Llibres / Capítols de llibre (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)

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El seguimiento del alumnado en propuestas de personalización del aprendizaje escolar
(Editora CRV, 2023) Membrive, Antonio; Engel Rocamora, Anna
Como hemos podido observar en los capítulos precedentes, muchas de las prácticas educativas que buscan otorgar voz a los alumnos y alumnas, y que despliegan alguna o varias de las estrategias de personalización del aprendizaje (Coll, 2016; Coll et al., 2020), adoptan una diversidad de formas y metodologías que poco recuerdan a las aulas de la educación tradicional del siglo XX. Si bien para personalizar el aprendizaje basta con realizar pequeñas acciones en el aula –es decir, que no es estrictamente necesario realizar grandes cambios en la estructura de los centros educativos–, algunos centros de educación primaria y secundaria, tras un trabajo constante y progresivo de innovación y mejora, han llegado a organizar su actividad académica en torno a metodologías y espacios curriculares completamente orientados a la personalización de los aprendizajes.
Conectar experiencias de dentro y fuera de la escuela para promover el aprendizaje personalizado
(Editora CRV, 2023) Merino Rubio, Iris; Membrive, Antonio
La expansión del aprendizaje a lo largo y a lo ancho de la vida (Banks et al., 2007) en la sociedad de la información ha hecho evidente que el aprendizaje es un proceso que se lleva a cabo como consecuencia de la participación de las personas en diferentes contextos y actividades. En esta nueva ecología del aprendizaje, es necesario que desde la escuela se ponga en el centro de la acción educativa las trayectorias personales de aprendizaje de su alumnado (Engel y Membrive, 2018), lo que implica conectar el conjunto de experiencias de aprendizaje que refieren a múltiples contextos fuera del centro educativo y apoyar la búsqueda y aprovechamiento de nuevas experiencias más allá del contexto escolar (Erstad et al., 2009). Para promover la construcción de trayectorias de aprendizaje, se pueden llevar a cabo diferentes tipos de estrategias: estrategias dirigidas a vincular lo que ocurre en el aula con el contexto social y la vida cotidiana del alumnado, estrategias centradas en la reflexión del alumnado sobre sus experiencias de aprendizaje dentro y fuera de la escuela (Biesta, 2008), y estrategias basadas en la realización de proyectos conjuntos entre el centro educativo y el entorno cercano (Rajala et al., 2016). En este capítulo presentamos dos prácticas educativas de personalización del aprendizaje escolar en las que se promueve la conexión entre el dentro y el fuera del aula mediante varias de estas estrategias. Ambas prácticas se han llevado a cabo en la etapa de educación secundaria obligatoria en institutos públicos de Cataluña, España. La primera de las prácticas consiste en la realización de proyectos interdisciplinares comunitarios que responden a necesidades relevantes del alumnado o de su entorno, y que buscan conectar tareas, actividades, recursos, agentes y objetivos de dos o más contextos socio-institucionales diferentes. La segunda de las prácticas se centra en la exploración del entorno cercano y la conexión con las vivencias personales mediante una gincana realizada con el apoyo de las tecnologías digitales. Para ambos casos se destacan los componentes de innovación y las posibilidades de profundización y sistematización que presentan para seguir desarrollándose y mejorando en el futuro.
Los planes personales de aprendizaje como instrumentos al servicio de la personalización del aprendizaje
(Editora CRV, 2023) Oller, Judith; Merino Rubio, Iris; Largo, Mariana
Los Planes Personales de Aprendizaje (PPA) parten de los objetivos de aprendizaje del alumnado como foco de la acción educativa. Estas herramientas pedagógicas se fundamentan en la premisa de que los estudiantes estarán más motivados para aprender, tendrán más implicación en la escuela y darán mayor sentido a los aprendizajes escolares si son ellos quienes deciden qué quieren aprender, cómo van a aprenderlo y por qué necesitan aprenderlo para lograr sus objetivos personales. Los PPA se han desarrollado teniendo en cuenta elementos de dos aproximaciones teóricas distintas: los estudios sobre autorregulación, y los estudios que han puesto énfasis en la naturaleza social del aprendizaje. Teniendo en cuenta ambas perspectivas, los PPA pueden entenderse como herramientas al servicio de la personalización del aprendizaje, en la medida que pueden ayudar a los estudiantes a ser más conscientes de su propio proceso de aprendizaje y de sus características como aprendices y, en consecuencia, a tomar decisiones adecuadas al respecto y ser cada vez más autónomos. En este capítulo se presentan dos formas diferentes de hacer uso del instrumento a través de seis dimensiones de análisis. Como componentes de innovación, podemos destacar el trabajo con y a partir de los intereses del alumnado, la toma de decisiones del alumnado sobre su proceso de aprendizaje, y la reflexión sobre los aprendizajes conseguidos y sobre uno mismo como aprendiz. Como elementos de mejora, los PPA son más efectivos si actúan como paraguas de otras estrategias de personalización, y si se andamia el uso del instrumento.
La finalitat de l’educació escolar avui: formar aprenents competents
(xxxx, 2018-05) Solari, Mariana; Merino Rubio, Iris
Personalización del aprendizaje escolar y reforma curricular: hacia un nuevo modelo educativo
(Octaedro - IDP/ICE, UB, 2022-02) Coll, César, 1950-; Membrive, Antonio; Miño Puigcercós, Raquel
Hoy en día, las personas participamos en una gran cantidad de actividades y contextos distribuidos en múltiples entornos presenciales, virtuales e híbridos en los que tenemos la posibilidad de interactuar con personas y recursos que nos permiten aprender. Los niños, niñas y jóvenes, más allá de la escuela, transitan por estos entornos, involucrándose en prácticas que les interesan y les parecen relevantes, aprovechando e incluso construyendo oportunidades de aprendizaje que repercuten en su desarrollo social y personal. En este marco, gran parte del alumnado de Educación Primaria y Secundaria manifiesta que en los centros educativos se ve obligado a aprender saberes cada vez más desconectados de su vida cotidiana, sus intereses y sus preocupaciones (Kumpulainen, 2014). Ignorar esta desconexión con la escuela supone, sin duda, acrecentar las desigualdades educativas entre el alumnado. Aquello que ocurre fuera del sistema educativo tiene cada vez mayor presencia e influencia en sus vidas, mientras que lo que ocurre dentro de él pierde progresivamente el sentido y la relevancia. Por ende, se limita enormemente la capacidad de la educación formal para garantizar un acceso equitativo y justo a experiencias educativas significativas.
La formación continua del profesorado universitario para contribuir al desarrollo de la competencia en lengua oral de los futuros docentes: propuesta de guía
(Ediciones Octaedro, 2024-09) Gràcia Garcia, Marta; Quezada Hernández, Verónica; Segués Morral, M. Teresa
Uno de los desafíos que incluye la Agenda 2030 para garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad, así como para promover oportunidades de aprendizaje (ODS-4), es aumentar considerablemente la oferta de docentes cualificados, es decir, contar con profesorado que tenga las competencias, conocimientos y habilidades necesarias para el desarrollo de su práctica profesional, entre ellas, la competencia en lengua oral (CLO).
Introducción de la metodología conversacional en Educación Secundaria Obligatoria y su impacto en la competencia oral del alumnado
(Graó, 2023) Morillo Maymón, Àngels; Gràcia Garcia, Marta; Jarque Fernández, Sonia; Duarte-Rivas, Paola
El estudio se centra en el análisis del proceso de desarrollo profesional seguido por parte de una docente-investigadora de educación secundaria obligatoria (ESO) dirigido a mejorar la competencia lingüística y co-municativa del alumnado. Se presentan resultados de la utilización de la App EVALOE-SSD, basada en la metodología conversacional, y de los autoinformes por parte de la docente-investigadora, como instrumentos de aprendizaje y de reflexión sobre la práctica docente durante un semestre. Es un estudio de caso único con uso de técnicas de observación participante. Han participado dos grupos de alumnado de 1º y 3º curso de ESO con diversidad cultural, social y lingüística. Los resultados muestran mejoras en la práctica docente en relación con la gestión de la comunicación en el aula: cambios en la utilización de las preguntas abiertas a medida que el curso avanza para promover los espacios de interacción comunicativa entre el alumnado, entre otros. Los resultados también indican la mejora en la gestión de la comunicación y en las funciones comunicativas del alumnado a lo largo del semestre.
La nueva mirada hacia las aulas de educación infantil y la práctica docente: hablar para pensar, aprender y comunicar
(Editorial Dykinson, 2023) Pérez Calleja, Mercè; Gràcia Garcia, Marta
El desarrollo de las destrezas lingüísticas orales del alumno en la escuela. La escuela es un contexto natural donde las estrategias docentes son esenciales para el desarrollo de la competencia lingüística de los alumnos. Constituye un microcosmos de relaciones interpersonales que pueden favorecer el desarrollo comunicativo y lingüístico a través de interacciones lingüísticas de calidad (Hamre, Hatfield, Pianta, y Jamil, 2014; Howes et al., 2008) y mediante el uso por parte del profesorado de determinadas estrategias educativas (Dickinson, Darrow, y Tinubu, 2008; Gràcia, Galván-Bovaira, y Sánchez-Cano, 2017; Jones, 2017; Marinac, Woodyatt, y Ozanne, 2008). Estos procesos dialógicos fomentan el aprendizaje (Clarke, Resnick, y Penstein, 2016; Mercer, 2010).
Validación en población universitaria de un instrumento para evaluar la competencia en comunicación oral (TCOA)
(Editorial Dykinson, 2023) Ondé Pérez, Daniel; Cabellos Elipe, Beatriz; Delgado García, Cynthia María; Gràcia Garcia, Marta; Jiménez Rodríguez, Virginia; Alvarado Izquierdo, Jesús María
Desde la Declaración de la Sorbona en 1998, y más específicamente con la Declaración de Bolonia que tuvo lugar un año después, se ha venido trabajando en el desarrollo del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), cuya característica principal es la armonización de la Educación Superior en diferentes países europeos. Para lograr esto, se estableció el Sistema Europeo de Transferencia de Créditos (ECTS), que es común en los países del EEES y requiere resultados de aprendizaje similares, centrados en la adquisición de competencias (Rodríguez, 2011). Ser competente requiere ser capaz de utilizar el conocimiento existente para realizar una tarea (DeSeCo, 2002), lo cual implica la adquisición de habilidades que aseguren un desarrollo personal, social y profesional completo. La enseñanza de competencias en la educación universitaria se basa en los Descriptores de Dublín, desarrollados por el Marco Español de cualificaciones para la Educación Superior en nuestro país (Real Decreto 1027/2011). Aunque el Consejo de la Unión Europea (2006) destaca diversas competencias clave que la sociedad actual debería adquirir, consideramos que hay una competencia que merece especial atención en la educación superior y que a menudo ha sido denostada: la competencia oral.
Uso por parte de docentes universitarios de la EVALOE-SSD para introducir en sus clases metodologías participativas que promuevan el desarrollo de la competencia en lengua oral de su estudiantado
(Editorial Dykinson, 2023) Adam Alcocer, Ana Luisa; Gràcia Garcia, Marta
La inclusión de competencias ha marcado un cambio significativo en el panorama educativo universitario. El enfoque educativo, ahora centrado en el desarrollo de competencias en el estudiantado, ha requerido una reconsideración de las metodologías empleadas por el profesorado para fortalecer la adquisición de estas habilidades. Esto ha llevado a un desplazamiento desde un enfoque tradicional de enseñanza centrado en el docente y el contenido enseñado (Södervik et al., 2022), hacia una perspectiva más centrada en el estudiante, es decir, en su proceso de aprendizaje, cómo lo aborda y con qué propósito (Cantón, Cañón, y Arias, 2013).
Concepciones y prácticas docentes del profesorado universitario que forma a los futuros docentes sobre sus competencias para promover el desarrollo de la lengua oral de sus estudiantes
(Editorial Dykinson, 2023) Merino Rubio, Iris; Gràcia Garcia, Marta
Entre las diferentes competencias imprescindibles para poder ejercer la profesión docente en cualquier etapa educativa se encuentra la Competencia Lingüística Oral (de ahora en adelante, CLO) (Perrenoud, 2004; Jones y Chen, 2012; Gràcia et al., 2020). Es innegable que el lenguaje, y en particular la lengua oral, juega un papel fundamental en los procesos de enseñanza y aprendizaje desde una perspectiva sociocultural: es la herramienta a través de la cual se construyen los conocimientos y se regula el aprendizaje y la actividad conjunta. Los docentes deben ser capaces de producir textos orales complejos que cumplan unas finalidades educativas y que se adecuen a las características específicas de los interlocutores (alumnado de diferentes edades y capacidades, otros docentes, familias, otros agentes educativos, etc.) y de las situaciones comunicativas (reuniones con las familias, actividades, reuniones de coordinación, reuniones de evaluación, etc.).
Un enfoque centrado en la familia para promover las habilidades pragmáticas de niños bilingües español-inglés
(Editorial Dykinson, 2023) González, Diana Patricia; Gràcia Garcia, Marta; Adam Alcocer, Ana Luisa
En los últimos años se ha puesto en evidencia la necesidad de desarrollar investigaciones que evalúen la eficacia de intervenciones con un enfoque centrado en la familia, involucrando a niños con trastornos del lenguaje o del desarrollo (Domeniconi y Gràcia, 2018). Su trabajo subraya, específicamente, la necesidad de elaborar estudios que aborden las intervenciones en contexto familiar para promover el desarrollo de la comunicación y el lenguaje de los niños y las niñas en situaciones de vulnerabilidad.
Ayudas para la implicación en el aprendizaje y desarrollo de competencias en formación inicial del profesorado con uso de TIC
(Dykinson, S.L., 2021-12) Colomina, Rosa; Remesal Ortiz, Ana; Rochera Villach, Ma. José; Vidosa, Horacio
Carbon Nanotubes as Suitable Interface for Improving Neural Recordings
(IntechOpen, 2013-02-27) Gabriel, Gemma; Illa, Xavi; Guimera, Anton; Rebollo González, Beatriz; Hernández-Ferrer, Javier; Martin-Fernandez, Iñigo; Martínez, Mª Teresa; Godignon, Philippe; Sánchez-Vives, María Victoria; Villa, Rosa
In the last decades, system neuroscientists around the world have dedicated their research to understand how neuronal networks work and how they malfunction in various diseases. Furthermore in the last years we have seen a progressively increased interaction of brain networks with external devices either for the use of brain computer interfaces or through the currently extended brain stimulation (e.g. transcranial magnetic stimulation) for therapy. Both techniques have evidenced even more the need for a better understanding of neuronal networks. These studies have resulted in the development of different strategies to understand the ongoing neuronal activity, such as fluorescence microscopy for genetic labelling and optogenetic techniques, imaging techniques, or the recording/stimulation with increasingly large numbers of electrodes in the whole brain or in both cell cultured neurons and slice preparations. It is in these last two areas where the technology developed on microelectrode arrays, commonly called multi-electrode arrays (MEAs), has become important over other technologies
La Atención a la diversidad en la educación secundaria
(Horsori - ICE, 1997-11) Dolz, Dolores; Martín, Elena (Martín Ortega); Mauri, Teresa; Giné Giné, Climent, 1948-; Herráez, Juan; Salguero, José Mª.; Soler, Miguel; Tirado, Vicent
Individualizar la enseñanza respondiendo con ello a las diferentes necesidades de los alumnos y alumnas ha sido siempre la máxima aspiración del profesorado. La opción por una Educación Secundaria Obligatoria de carácter comprensivo adoptada en la LOGSE da aún mayor importancia a este objetivo educativo y sitúa la atención a la diversidad como el principio vertebrador de la organización y de la práctica docente de esta etapa escolar. El libro aborda este tema presentando una panorámica general desde el propio concepto de diversidad hasta las medidas que es necesario poner en marcha en los centros. Una respuesta a la diversidad eficaz exige organizar el trabajo en el aula de tal manera que el profesor pueda ajustar su intervención a las peculiaridades de los alumnos, pero supone también determinadas decisiones que implican al conjunto del centro. La optatividad o /os programas de diversificación curricular son algunas de las estrategias curriculares y de organización más relevantes desde este punto de vista, que deben completarse, en el caso de los centros docentes que escolarizan alumnos con necesidades educativas especiales, con algunas otras más específicas. En el libro se revisan todas estas actuaciones docentes desde un planteamiento riguroso y asequible, tanto para los futuros profesores de secundaria, como para los que ya están impartiendo docencia en este crucial periodo educativo.
Human Visual Field and Navigational Strategies
(IntechOpen, 2012-05-02) Aznar Casanova, José Antonio; Torro Alves, Nelson; Silva, José A. da
In this study we use a particular virtual reality environment to investigate spatial navigation in human adults in two viewing conditions. In the first, participants could simultaneously see both landmarks of the virtual environment which inform about the location of the goal (simultaneous vision). In the second, participants could see only one landmark at a time (sequential vision). Basically, conditions differed with regard to the amplitude of the visual fields, which might influence the strategy adopted by the participant to navigate in the virtual space and locate the goal. When people have visual access to both landmarks, they can use all relevant information to navigate. However, when people see only one landmark at a time, they need to integrate the partial viewings of the environment in order to reconstruct the visual space. Consequently, simultaneous and sequential vision tasks involve different cognitive demands...
El Curriculum en el centro educativo
(Horsori, 1993-06) Mauri, Teresa; Solé, Isabel; Carmen, Lluís M. del; Zabala, Antoni
La planificación, realización y análisis de la práctica educativa exige al profesorado la toma de un gran número de decisiones, de cuya fundamentación y coherencia depende, en buena parte, la calidad de la enseñanza que se imparte en los centros educativos. Este libro pretende ser un instrumento que ayude a los profesores, profesoras y equipos a llevar a cabo las tareas mencionadas que, en el contexto de una Reforma educativa, añaden a su complejidad habirualla necesidad de familiarizarse con unos nuevos planteamientos acerca del curriculum y su desarrollo en los centros.
Comunicació augmentativa en un context escolar inclusiu. El procés educatiu d’un alumne amb discapacitat
(Institut de Ciències de l'Educació (ICE), 2018-09) Sancho, Elvira; Rosell, Carme; Coronas Puig-Pallarols, Marc; Soro-Camats, Emili
Les persones que tenen dificultats per comunicar-se tenen més obstacles per accedir al seu entorn i organitzar el seu destí vital. Des de la infància i durant tota la vida, el fet de poder expressar-se està associat a l’autonomia personal, la participació en el context i l’autovaloració, així com a generar expectatives en els altres (Snell i altres, 2010; Kulkarni i Parmar, 2017). Veure’s a un mateix com una persona independent, amb igualtat d’oportunitats, està relacionat amb la possibilitat d’expressar els propis interessos i sentiments, dir el que un vol o no vol fer, i participar en el seu entorn familiar, escolar o social. D’altra banda, i de retruc, les competències comunicatives generen opinions i comentaris dels interlocutors que fomenten la motivació i l’autoimatge de les persones. Expressar-se mitjançant la parla és el més habitual; no obstant això, hi ha infants, joves i adults que, per la seva discapacitat, no poden usar aquesta modalitat comunicativa. Per a aquestes persones, la comunicació augmentativa pot ser una solució (von Tetzchner, 2018). La comunicació augmentativa inclou una extensa gamma de formes d’expressió basades en gestos, signes manuals, signes tangibles i signes gràfics. La comunicació basada en signes gràfics requereix l’ús de productes de suport, siguin tecnològics o no, en els quals ’es disposen els símbols perquè l’usuari els pugui seleccionar amb fins comunicatius. La comunicació basada en signes manuals només requerirà saber-los articular amb les mans per transmetre el significat a l’interlocutor (Coronas, Rosell i Soro-Camats, en preparació)....
Els treballs de fi de grau a la Universitat de Barcelona
(Universitat de Barcelona. Institut de Ciències de l'Educació i Ediciones OCTAEDRO, S.L., 2016-04) Sayós i Santigosa, Rosa; Amador, Juan Antonio; Pagés, Teresa; Escubedo Rafa, Elena; Zulaica Gallego, Ester; Amat, Concepció; Oliva Cuyàs, Francesc; Busquets Rius, Sílvia; Camps Camprubí, Marta; Llorente, Gustavo A.; Sauras Yera, Teresa; Estrada i Bonell, Ferran; Mauri, Teresa; García Wehrle, Paloma; Aubert, Adriana; Alsina, Pep, 1961-; Garrido Ostermann, Lluís; Canals i Sabaté, Àngels; Inglès i Urpinell, Montserrat; Domínguez Amorós, Màrius; Aparicio Chueca, Ma. del Pilar (María del Pilar); Maestro Yarza, Irene
La implantació dels títols de grau ha suposat un repte per a les universitats, que han hagut d'adaptar els seus projectes formatius a les directrius de l’Espai Europeu d’Educació Superior. Un dels aspectes importants d’aquest procés ha estat l'obligació d’incorporar els treballs de fi de grau (TFG) a l’estructura curricular dels plans d’estudis. Aquesta tasca ha estat complexa i, a més, s’ha vist dificultada per la poca tradició que la majoria de facultats i escoles universitàries tenien en el disseny, l'organització i l'avaluació d’aquest tipus de treball. Uns quants cursos després d’haver-se posat en marxa els TFG, l’Institut de Ciències de l’Educació (ICE) de la Universitat de Barcelona va voler oferir als diferents centres de la UB una plataforma de reflexió i debat on poguessin compartir experiències, plantejar dubtes, analitzar models de bones pràctiques i recollir idees per millorar els seus projectes. A tal efecte, des de la Secció d’Universitat de l’ICE, es va organitzar la jornada «Els treballs de fi de grau a la UB». Aquest quadern recull les comunicacions presentades, sintetitza el debat que van generar i presenta les conclusions a què es va arribar.
Pluridiscapacidad y contextos de intervención
(Institut de Ciències de l'Educació (ICE), 2012-10) Soro-Camats, Emili; Basil, Carme; Rosell, Carme

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