E - Col·lecció “Comunitat i Sostenibilitat” (IDP)

URI permanent per a aquesta col·leccióhttps://diposit.ub.edu/handle/2445/21262

Estadístiques

Examinar

Mostrant 1 - 20 de 20

I Encuentro pedagógico sobre buenas prácticas en la inclusión deportiva. Pluridiscapacidad y derecho a la inclusión en la educación física y el ocio deportivo. ¿Realidad o utopía?
(Institut de Ciències de l'Educació (ICE), 2018-09) Ríos Hernández, Merche; Panchón i Iglesias, Carme
El objetivo principal de esta jornada era ofrecer un marco de reflexión sobre como la inclusión, plena y sin excepciones, resulta esencial para la transformación del sistema educativo y de la sociedad si se apuesta sin dudar por una educación inclusiva sin límites, que sume capacidades en el ambiente natural de grupo, en un modelo de escuela y de ocio inclusivo, y, por tanto, de diseño universal.
Comunicació augmentativa en un context escolar inclusiu. El procés educatiu d’un alumne amb discapacitat
(Institut de Ciències de l'Educació (ICE), 2018-09) Sancho, Elvira; Rosell, Carme; Coronas Puig-Pallarols, Marc; Soro-Camats, Emili
Les persones que tenen dificultats per comunicar-se tenen més obstacles per accedir al seu entorn i organitzar el seu destí vital. Des de la infància i durant tota la vida, el fet de poder expressar-se està associat a l’autonomia personal, la participació en el context i l’autovaloració, així com a generar expectatives en els altres (Snell i altres, 2010; Kulkarni i Parmar, 2017). Veure’s a un mateix com una persona independent, amb igualtat d’oportunitats, està relacionat amb la possibilitat d’expressar els propis interessos i sentiments, dir el que un vol o no vol fer, i participar en el seu entorn familiar, escolar o social. D’altra banda, i de retruc, les competències comunicatives generen opinions i comentaris dels interlocutors que fomenten la motivació i l’autoimatge de les persones. Expressar-se mitjançant la parla és el més habitual; no obstant això, hi ha infants, joves i adults que, per la seva discapacitat, no poden usar aquesta modalitat comunicativa. Per a aquestes persones, la comunicació augmentativa pot ser una solució (von Tetzchner, 2018). La comunicació augmentativa inclou una extensa gamma de formes d’expressió basades en gestos, signes manuals, signes tangibles i signes gràfics. La comunicació basada en signes gràfics requereix l’ús de productes de suport, siguin tecnològics o no, en els quals ’es disposen els símbols perquè l’usuari els pugui seleccionar amb fins comunicatius. La comunicació basada en signes manuals només requerirà saber-los articular amb les mans per transmetre el significat a l’interlocutor (Coronas, Rosell i Soro-Camats, en preparació)....
Formación en competencias básicas de personas adultas: la diversidad en el aula. 4. Retazos de vida: El profesorado
(Institut de Ciències de l'Educació (ICE), 2015-09) Aranda Nicolás, Xavier; Díaz, Mònica; Formariz, Alfons; Martínez, Marta; Masdeu, Bep; Núñez, Natàlia; Sáinz, Isis
En cualquier aula, sea de niños, de jóvenes o de personas adultas, todos los alumnos son diferentes, con sus peculiaridades a la hora de aprender y con todo un bagaje de saberes (conocimientos, saber hacer y saber estar) acumulados a lo largo de su trayectoria vital; por lo tanto, encontramos diferencias notables (lógicas y necesarias) entre unos y otros. Pero mientras hay una abundante literatura sobre el trabajo de las diferencias en el aula en primaria y secundaria, es decir, en la infancia y la adolescencia, no es fácil encontrar reflexiones y prácticas sistematizadas o buenas prácticas sobre la gestión de las diferencias en los cursos o talleres destinados a personas adultas. La bibliografía es muy reducida, las pocas revistas especializadas contienen numerosos artículos que reflexionan sobre la diversidad desde diferentes ángulos, pero con pocas descripciones de recursos o limitados a aspectos muy concretos1. Por esta razón, un grupo de profesionales de la formación de personas adultas, desde prácticas y campos diferentes —aprendizaje del catalán para adultos, escuelas de adultos, centros cívicos, centros penitenciarios o entidades del tercer sector—, pero con esta realidad compartida, hemos puesto en común las experiencias que hemos llevado a cabo en nuestro trabajo en la aula o en cualquier espacio educativo, para pensar, ver los claroscuros y que estas reflexiones y relatos sirvan para compartirlos con otros compañeros.
Formación en competencias básicas de personas adultas: la diversidad en el aula. 3. Retazos de vida: nuestro alumnado
(Institut de Ciències de l'Educació (ICE), 2015-10) Aranda Nicolás, Xavier; Díaz, Mònica; Formariz, Alfons; Martínez, Marta; Masdeu, Bep; Núñez, Natàlia; Sáinz, Isis
En cualquier aula, sea de niños, de jóvenes o de personas adultas, todos los alumnos son diferentes, con sus peculiaridades en el proceso de aprendizaje y con todo un bagaje de saberes (conocimientos, saber hacer y saber estar) acumulados a lo largo de su trayectoria vital; por lo tanto, encontramos diferencias notables (lógicas y necesarias) entre unos y otras. Pero mientras hay una abundante literatura sobre el trabajo de las diferencias en el aula en primaria y secundaria, es decir, en la infancia y la adolescencia, no es fácil encontrar reflexiones y prácticas sistematizadas o buenas prácticas sobre la gestión de las diferencias en los cursos o talleres destinados a personas adultas. La bibliografía es muy reducida, las pocas revistas especializadas contienen numerosos artículos que reflexionan sobre la diversidad desde diferentes ángulos, pero con pocas descripciones de recursos o limitados a aspectos muy concretos1. Por esta razón, un grupo de profesionales de la formación de personas adultas, desde prácticas y campos muy variados —escuelas de adultos, centros cívicos, enseñanza del catalán para adultos, centros penitenciarios o entidades del tercer sector—, pero con esta realidad compartida, hemos puesto en común las experiencias de nuestro trabajo en el aula o en cualquier espacio educativo, para pensar, ver los claroscuros y que estas reflexiones y relatos sirvan para compartirlos con otros compañeros.
Formación en competencias básicas de personas adultas: la diversidad en el aula. 2. La esencia, o lo que queda después de quitar lo superfluo (II), con una muestra de actividades cooperativas y bibliografía comentada.
(Institut de Ciències de l'Educació (ICE), 2015-07) Aranda Nicolás, Xavier; Díaz, Mònica; Formariz, Alfons; Martínez, Marta; Masdeu, Bep; Núñez, Natàlia; Sáinz, Isis
En el apartado primero de esta “esencia”, justificamos su necesidad por la poca literatura existente sobre la diversidad en el aula a propósito de las competencias básicas de personas adultas. Planteamos una serie de elementos teórico-prácticos a tener en cuenta y presentamos una muestra de actividades de trabajo cooperativo en el aula. Como explicábamos, por el volumen de páginas de este documento de “la esencia” se ha dividido en dos apartados1. Continuamos en este segundo con otra muestra de actividades cooperativas en el aula. Si las anteriores estaban más orientadas al aprendizaje inicial de lenguas y a aprendizajes más genéricos, esta muestra está pensada para la formación instrumental y, más en concreto, para las clases de alfabetización y postalfabetización. Aun así, algunas se pueden llevar a cabo en diferentes niveles cambiando la complejidad de la actividad. Como nos pasó cuando discutimos en el grupo de trabajo la conveniencia de proponer una muestra de actividades, teníamos la sensación de que algunas son excesivamente sencillas o conocidas. Sin embargo, es posible que continúe siendo útil recordar que en cualquier nivel se pueden hacer actividades colaborativas que servirán para enriquecer al conjunto clase y que, incluso, las más sencillas pueden ser desconocidas o haber sido olvidada su utilidad por alguno de los posibles lectores. En cualquier caso, todas ellas han sido practicadas por los miembros del equipo de redacción en diferentes momentos.
Formación en competencias básicas de personas adultas: la diversidad en el aula 2. La esencia, o aquello que queda después de quitar lo que es superfluo (I), con una muestra de actividades cooperativas.
(Institut de Ciències de l'Educació (ICE), 2015-06-02) Aranda Nicolás, Xavier; Díaz, Mònica; Formariz, Alfons; Martínez, Marta; Masdeu, Bep; Núñez, Natàlia; Sáinz, Isis
En cualquier aula, sea de primaria, de jóvenes o de personas adultas, todos los alumnos son diferentes, con sus peculiaridades a la hora de aprender y con todo un bagaje de saberes (conocimientos, saber hacer y saber estar) acumulados a lo largo de su trayectoria vital; por lo tanto, encontramos diferencias notables (lógicas y necesarias) entre unos y otras. Pero mientras hay una abundante literatura sobre el trabajo de las diferencias en el aula en primaria y secundaria, es decir, en la infancia y la adolescencia, no es fácil encontrar reflexiones y prácticas sistematizadas o buenas prácticas sobre la gestión de las diferencias en los cursos o talleres destinados a personas adultas. La bibliografía es muy reducida, las pocas revistas especializadas contienen numerosos artículos que reflexionan sobre la diversidad desde diferentes ángulos, pero con pocas descripciones de recursos o limitados a aspectos muy concretos1. Por esta razón, un grupo de profesionales de la formación de personas adultas, desde prácticas y campos muy variados -‐ escuelas de adultos, centros cívicos, centros penitenciarios, entidades del tercer sector o aprendizaje del catalán para adultos -‐, pero con esta realidad adulta compartida, hemos puesto en común las experiencias que hemos llevado a cabo en nuestro trabajo en el aula o en cualquier espacio educativo, para reflexionar viendo los claroscuros, con el fin de que estas reflexiones y relatos los podamos compartir con otros compañeros y compañeras. Este es el origen de este documento: recoger relatos cotidianos de éxito ante las situaciones de diversidad en la clase intentando extraer conclusiones. Pero no siempre el éxito aparente o externamente constatable acompaña nuestra docencia. A menudo aparecen incer-‐tidumbres, dudas, sensaciones de ambigüedad, dilemas, disyuntivas, perplejidades en la acción pedagógica. Hemos querido recoger también en nuestro documento todas estas sensaciones y reflexiones que nos acompañan y que forman parte de nuestra actuación profesional. Con un hilo conductor o un convencimiento profundo: que todas estas situaciones han de ayudarnos a discutir nuestra práctica para intentar optimizarla. Creemos que esto ayuda a las personas jóvenes y adultas que aprenden, pero a la vez a los que enseñamos, en este círculo virtuoso en que se comunican y se intercambian enseñanza y aprendizaje desde responsabilidades diferentes, la del profesorado y la del alumnado. El documento final
Formació en competències bàsiques de persones adultes: la diversitat a l’aula 4. Retalls de vida: el professorat
(Institut de Ciències de l'Educació (ICE), 2015-06-02) Aranda Nicolás, Xavier; Díaz, Mònica; Formariz, Alfons; Martínez, Marta; Masdeu, Bep; Núñez, Natàlia; Sáinz, Isis
En qualsevol aula, sigui d’infants, de joves o de persones adultes, tots els alumnes són diferents, amb les seves peculiaritats a l’hora d’aprendre i amb tot un bagatge de sabers (coneixements, saber fer i saber estar) acumulats al llarg de la seva trajectòria vital; per tant, trobem diferències notables (lògiques i necessàries) entre uns i altres. Però mentre hi ha una abundant literatura sobre el treball de les diferències a l’aula en primària i secundària, és a dir, en la infància i l’adolescència, no és fàcil trobar reflexions i pràctiques sistematitzades o bones pràctiques sobre la gestió de les diferències en els cursos o tallers destinats a persones adultes. La bibliografia és molt reduïda, les poques revistes especialitzades contenen nombrosos articles que reflexionen sobre la diversitat des de diferents angles, però amb poques descripcions de recursos o limitats a aspectes molt concrets1. Per aquesta raó, un grup de professionals de la formació de persones adultes, des de pràctiques i camps molt diversos —aprenentatge del català per a adults, escoles d’adults, centres cívics, centres penitenciaris o entitats del tercer sector—, però amb aquesta realitat compartida, hem posat en comú les experiències que hem dut a terme en el nostre treball a l’aula o a qualsevol espai educatiu, per tal de pensar-‐hi, veure’n els clarobscurs i que aquestes reflexions i relats serveixin per compartir-‐les amb altres companys. Aquest és l’origen d’aquest document: recollir relats quotidians d’èxit davant situacions de diferències a l’aula i pensar-‐hi junts. Però no sempre l’èxit aparent o externament constatable acompanya la nostra docència. Sovint se’ns creen incerteses, dubtes, sensacions d’ambigüitat, dilemes, disjuntives, perplexitats en l’acció pedagògica. Hem volgut recollir també en els nostres relats totes aquestes sensacions que ens acompanyen i que formen part de la nostra actuació professional. Amb un fil conductor o un convenciment profund: que totes aquestes situacions han d’ajudar-‐nos a discutir la nostra pràctica per intentar positivitzar-‐la. Creiem que això ajuda les persones joves i adultes que aprenen, però alhora als que ensenyem, en aquest cercle virtuós en què es comuniquen i s’intercanvien ensenyament i aprenentatge.
Formació en competències bàsiques de persones adultes: la diversitat a l’aula 3. Retalls de vida: el nostre alumnat
(Institut de Ciències de l'Educació (ICE), 2015-04) Aranda Nicolás, Xavier; Díaz, Mònica; Formariz, Alfons; Martínez, Marta; Masdeu, Bep; Núñez, Natàlia; Sáinz, Isis
En qualsevol aula, sigui d’infants, de joves o de persones adultes, tots els alumnes són diferents, amb les seves peculiaritats a l’hora d’aprendre i amb tot un bagatge de sabers (coneixements, saber fer i saber estar) acumulats al llarg de la seva trajectòria vital; per tant, trobem diferències notables (lògiques i necessàries) entre uns i altres. Però mentre hi ha una abundant literatura sobre el treball de les diferències a l’aula en primària i secundària, és a dir, en la infància i l’adolescència, no és fàcil trobar reflexions i pràctiques sistematitzades o bones pràctiques sobre la gestió de les diferències en els cursos o tallers destinats a persones adultes. La bibliografia és molt reduïda, les poques revistes especialitzades contenen nombrosos articles que reflexionen sobre la diversitat des de diferents angles, però amb poques descripcions de recursos o limitats a aspectes molt concrets 1 . Per aquesta raó, un grup de professionals de la formació de persones adultes, des de pràctiques i camps molt diversos —aprenentatge del català per a adults, escoles d’adults, centres cívics, centres penitenciaris o entitats del tercer sector—, però amb aquesta realitat compartida, hem posat en comú les experiències que hem dut a terme en el nostre treball a l’aula o a qualsevol espai educatiu, per tal de pensar-‐hi, veure’n els clarobscurs i que aquestes reflexions i relats serveixin per compartir-‐les amb altres companys. Aquest és l’origen d’aquest document vist en la seva globalitat: recollir relats quotidians d’èxit davant situacions de diferències a l’aula. Però no sempre l’èxit aparent o externament constatable acompanya la nostra docència. Sovint se’ns creen incerteses, dubtes, sensacions d’ambigüitat, dilemes, disjuntives, perplexitats en l’acció pedagògica. Hem volgut recollir també en els nostres relats totes aquestes sensacions que ens acompanyen i que formen part de la nostra actuació professional. Amb un fil conductor o un convenciment profund: que totes aquestes situacions han d’ajudar-‐nos a discutir la nostra pràctica per intentar positivitzar-‐la. Creiem que això ajuda les persones joves i adultes que aprenen, però alhora als que ensenyem, en aquest cercle virtuós en què es comuniquen i s’intercanvien ensenyament i aprenentatge des de responsabilitats diferents, la del professorat i la de l’alumnat.
Formació en competències bàsiques de persones adultes: la diversitat a l’aula 2. L’essència o allò que queda després de treure el superflu (II), amb una mostra d’activitats cooperatives i bibliografia comentada
(Institut de Ciències de l'Educació (ICE), 2015-06) Aranda Nicolás, Xavier; Díaz, Mònica; Formariz, Alfons; Martínez, Marta; Masdeu, Bep; Núñez, Natàlia; Sáinz, Isis
En l’apartat primer d’aquestes “essències”, vam justificar la seva necessitat per la poca literatura existent sobre la diversitat a l’aula al nivell de les competències bàsiques de persones adultes. Vam plantejar una sèrie d’elements teòrico-‐pràctics a tenir en compte i vam presentar una mostra d’activitats de treball cooperatiu a l’aula. Com explicàvem, pel volum de pàgines d’aquest document de “les essències”s’ha dividit en dos apartats 1 . Continuem en aquest segon amb una altra mostra d’activitats cooperatives a l’aula. Si les anteriors estaven més orientades a l’aprenentatge inicial de llengües i a aprenentatges més genèrics, aquesta mostra està pensada per a la formació instrumental i, més en concret, per a les classes d’alfabetització i postalfabetització. Tanmateix, algunes es poden dur a terme en diferents nivells canviant la complexitat de l’activitat. Com ens va passar quan vam discutir al grup de treball la conveniència de proposar una mostra d’activitats, teníem la sensació que algunes són excessivament senzilles o conegudes. No obstant això, és possible que continuï sent útil recordar que en qualsevol nivell es poden fer activitats col·∙laboratives que serviran per enriquir el conjunt classe i que, fins i tot, les més senzilles poden ser desconegudes o haver estat oblidada la seva utilitat per algun dels lectors possibles. En qualsevol cas, totes elles han estat practicades pels membres de l’equip de redacció en diferents moments. Hem afegit també en aquest capítol una bibliografia de referència àmpliament comentada. Atès que la major part dels llibres sobre diversitat i inclusivitat estan pensats per primària i secundària, els hem llegit amb ulls de professorat d’adults. De manera que el comentari de cadascun d’ells no solament és un resum sinó un suggeriment en clau de formació de persones adultes. Introduïm aquesta bibliografia amb un intent de repensar la formació en competències bàsiques de persones adultes, perquè surti d’un cert ostracisme institucional o d’una rutina amb un horitzó curt. La societat del coneixement i de les desigualtats segurament està demanant una altra formació de persones adultes que promogui activament l’acostament de tots aquells sectors que, malgrat ells, estan instal·∙lats en la pobresa sociocultural o estan lliscant vers ella.
Formació en competències bàsiques de persones adultes: la diversitat a l’aula 2. L’essència o allò que queda després de treure el superflu (I), amb una mostra d’activitats cooperatives i bibliografia comentada
(Institut de Ciències de l'Educació (ICE), 2015-04) Aranda Nicolás, Xavier; Díaz, Mònica; Formariz, Alfons; Martínez, Marta; Masdeu, Bep; Núñez, Natàlia; Sáinz, Isis
En qualsevol aula, sigui d’infants, de joves o de persones adultes, tots els alumnes són diferents, amb les seves peculiaritats a l’hora d’aprendre i amb tot un bagatge de sabers (coneixements, saber fer i saber estar) acumulats al llarg de la seva trajectòria vital; per tant, trobem diferències notables (lògiques i necessàries) entre uns i altres. Però mentre hi ha una abundant literatura sobre el treball de les diferències a l’aula en primària i secundària, és a dir, en la infància i l’adolescència, no és fàcil trobar reflexions i pràctiques sistematitzades o bones pràctiques sobre la gestió de les diferències en els cursos o tallers destinats a persones adultes. La bibliografia és molt reduïda, les poques revistes especialitzades contenen nombrosos articles que reflexionen sobre la diversitat des de diferents angles, però amb poques descripcions de recursos o limitats a aspectes molt concrets1. Per aquesta raó, un grup de professionals de la formació de persones adultes, des de pràctiques i camps molt diversos —aprenentatge del català per a adults, escoles d’adults, centres cívics, centres penitenciaris o entitats del tercer sector—, però amb aquesta realitat compartida, hem posat en comú les experiències que hem dut a terme en el nostre treball a l’aula o a qualsevol espai educatiu, per tal de pensar-‐hi, veure’n els clarobscurs i que aquestes reflexions i relats serveixin per compartir-‐los amb altres companys. Aquest és l’origen d’aquest document: recollir relats quotidians d’èxit davant situacions de diferències a l’aula i les conseqüències que en podem extreure. Però no sempre l’èxit aparent o externament constatable acompanya la nostra docència. Sovint se’ns creen incerteses, dubtes, sensacions d’ambigüitat, dilemes, disjuntives, perplexitats en l’acció pedagògica. Hem volgut recollir també en el nostre document totes aquestes sensacions i reflexions que ens acompanyen i que formen part de la nostra actuació professional. Amb un fil conductor o un convenciment profund: que totes aquestes situacions han d’ajudar-‐nos a discutir la nostra pràctica per intentar positivitzar-‐la. Creiem que això ajuda les persones joves i adultes que aprenen, però alhora als que ensenyem, en aquest cercle virtuós en què es comuniquen i s’intercanvien ensenyament i aprenentatge des de responsabilitats diferents, la del professorat i la de l’alumnat.
Reflexions sobre l’educació i el professorat
(Institut de Ciències de l'Educació (ICE). Universitat de Barcelona, 2014-12) Buisán Serradell, Carmen; Echebarria, Iñaki; Martínez Martín, Miquel
La proximitat del quarantè aniversari de la fundació de l’Institut de Ciències de l’Educació de la Universitat de Barcelona l’any 1969, ens va estimular a preparar la celebració d’aquesta fita amb l’edició d’aquesta obra. Cal agrair la coordinació d’aquest treball a l’equip directiu que ens va precedir. El Dr. Miquel Martínez com a director i el professor Iñaki Echebarria com a director adjunt, així com la pacient i persistent secretària Dra. Carme Buisán han fet una feina omnicomprensiva i calidoscòpica d’especial mèrit. També cal fer constar l’excel·lent i laboriosa revisió lingüística a càrrec de la Sra. Maria Antònia Espasa. Aquest reconeixement s’ha de fer extensiu a totes les persones que han participat en aquests quaranta anys d’aventura educativa. I com és lògic, en especial als autors que amb la seva aportació han entregat les seves idees, que es complementen entre elles i il·luminen la narració bàsica d’aquest llibre. Tampoc s’hagués pogut arribar fins aquí sense el suport institucional de la mateixa universitat i de les diverses administracions educatives, que han fet possible que la nostra organització s’hagi convertit en un referent nacional i internacional del desenvolupament professional de l’activitat docent. Confiem que en un futur es pugui mantenir i augmentar aquest actiu. Com es diu a continuació, aquesta obra no tracta tant de ser un recull històric sistemàtic com un seguit de reflexions i d’experiències sobre els temes d’actualitat de l’educació d’avui al voltant dels àmbits d’actuació de l’Institut. Al llarg del període commemorat, la naturalesa i les funcions de l’ICE han variat notablement i han incorporat successives iniciatives dels diferents equips directius. En qualsevol cas, és indubtable que el resultat és excepcionalment ric, i això facilita la connexió entre la universitat i el sistema educatiu, així com la conjunció de la formació, la innovació i la recerca de tot l’àmbit pedagògic...
Universidad y sociedad. Experiencias de aprendizaje servicio en la universidad
(Institut de Ciències de l'Educació (ICE), 2013) Rubio i Serrano, Laura; Prats Gil, Enric; Gómez, Laia
Formación en competencias básicas de personas adultas: la diversidad en el aula 1. Relatos de clase, retazos de vida (II)
(Institut de Ciències de l'Educació (ICE), 2013-07) Aranda Nicolás, Xavier; Díaz, Mònica; Formariz, Alfons; Martínez, Marta; Masdeu, Bep; Núñez, Natàlia; Sáinz, Isis; Bayarri, Eva; Boneu, Beatriu; González, Gabriel; Guasch, Emma; Herranz, César; Moreras, Elisabet
En cualquier aula, sea de niños, de jóvenes o de personas adultas, todos los alumnos son diferentes, con sus peculiaridades a la hora de aprender y con todo un bagaje de saberes (conocimientos, saber hacer y saber estar) acumulados a lo largo de su trayectoria vital; por lo tanto, encontramos diferencias notables (lógicas y necesarias) entre unos y otras. Pero mientras hay una abundante literatura sobre el trabajo de las diferencias en el aula en primaria y secundaria, es decir, en la infancia y la adolescencia, no es fácil encontrar reflexiones y prácticas sistematizadas o buenas prácticas sobre la gestión de las diferencias en los cursos o talleres destinados a personas adultas. La bibliografía es muy reducida, las pocas revistas especializadas contienen numerosos artículos que reflexionan sobre la diversidad desde diferentes ángulos, pero con pocas descripciones de recursos o limitados a aspectos muy concretos1. Por esta razón, un grupo de profesionales de la formación de personas adultas, desde prácticas y campos muy variados - aprendizaje del catalán para adultos, escuelas de adultos, centros cívicos, centros penitenciarios o entidades del tercer sector -, pero con esta realidad compartida, hemos puesto en común las experiencias que hemos llevado a cabo en nuestro trabajo en el aula o en cualquier espacio educativo, para pensar, ver los claroscuros, y que estas reflexiones y relatos sirvan para compartirlos con otros compañeros.
Formación en competencias básicas de personas adultas: la diversidad en el aula 1. Relatos de clase, retazos de vida (I)
(Institut de Ciències de l'Educació (ICE), 2013-02) Aranda Nicolás, Xavier; Díaz, Mònica; Formariz, Alfons; Martínez, Marta; Masdeu, Bep; Núñez, Natàlia; Sáinz, Isis; Bayarri, Eva; Boneu, Beatriu; González, Gabriel; Guasch, Emma; Herranz, César; Moreras, Elisabet
En cualquier aula, sea de niños, de jóvenes o de personas adultas, todos los alumnos son diferentes, con sus peculiaridades a la hora de aprender y con todo un bagaje de saberes (conocimientos, saber hacer y saber estar) acumulados a lo largo de su trayectoria vital; por lo tanto, encontramos diferencias notables (lógicas y necesarias) entre unos y otros. Pero mientras hay una abundante literatura sobre el trato de las diferencias en las aulas de primaria y secundaria, es decir, en la infancia y la adolescencia, no es fácil encontrar reflexiones y prácticas sistematizadas o buenas prácticas sobre la gestión de las diferencias en los cursos o talleres destinados a personas adultas. La bibliografía es muy reducida, las pocas revistas especializadas contienen numerosos artículos que reflexionan sobre la diversidad desde diferentes ángulos, pero con pocas descripciones de recursos o limitadas a aspectos muy concretos. Por esta razón, un grupo de profesionales de la formación de personas adultas, desde prácticas y campos muy variados —escuelas de adultos, centros cívicos, aprendizaje de catalán para adultos, centros penitenciarios o entidades del tercer sector—, pero con esta realidad compartida, hemos puesto en común las experiencias que hemos llevado a cabo en nuestro trabajo en el aula o en cualquier espacio educativo, para reflexionar sobre nuestra práctica, ver sus claroscuros y que estas reflexiones y relatos sirvan para compartirlos con otros compañeros.
Formació en competències bàsiques de persones adultes: la diversitat a l’aula 1. Relats de classe, retalls de vida (II)
(Institut de Ciències de l'Educació (ICE), 2013-01) Aranda Nicolás, Xavier; Díaz, Mònica; Formariz, Alfons; Martínez, Marta; Masdeu, Bep; Núñez, Natàlia; Sáinz, Isis; Bayarri, Eva; Boneu, Beatriu; González, Gabriel; Guasch, Emma; Herranz, César; Moreras, Elisabet
En qualsevol aula, sigui d’infants, de joves o de persones adultes, tots els alumnes són diferents, amb les seves peculiaritats a l’hora d’aprendre i amb tot un bagatge de sa-bers (coneixements, saber fer i saber estar) acumulats al llarg de la seva trajectòria vi-tal; per tant, trobem diferències notables (lògiques i necessàries) entre uns i altres. Però mentre hi ha una abundant literatura sobre el treball de les diferències a l’aula en primària i secundària, és a dir, en la infància i l’adolescència, no és fàcil trobar reflexi-ons i pràctiques sistematitzades o bones pràctiques sobre la gestió de les diferències en els cursos o tallers destinats a persones adultes. La bibliografia és molt reduïda, les poques revistes especialitzades contenen nombrosos articles que reflexionen sobre la diversitat des de diferents angles, però amb poques descripcions de recursos o limitats a aspectes molt concrets1. Per aquesta raó, un grup de professionals de la formació de persones adultes, des de pràctiques i camps molt diversos —aprenentatge del català per a adults, escoles d’adults, centres cívics, centres penitenciaris o entitats del tercer sector—, però amb aquesta realitat compartida, hem posat en comú les experiències que hem dut a terme en el nostre treball a l’aula o a qualsevol espai educatiu, per tal de pensar-hi, veure’n els clarobscurs i que aquestes reflexions i relats serveixin per compartir-les amb altres companys.
Pluridiscapacidad y contextos de intervención
(Institut de Ciències de l'Educació (ICE), 2012-10) Soro-Camats, Emili; Basil, Carme; Rosell, Carme
Formació en competències bàsiques de persones adultes: la diversitat a l’aula 1. Relats de classe, retalls de vida (I)
(Institut de Ciències de l'Educació (ICE), 2012-10) Aranda Nicolás, Xavier; Díaz, Mònica; Formariz, Alfons; Martínez, Marta; Masdeu, Bep; Núñez, Natàlia; Sáinz, Isis; Bayarri, Eva; Boneu, Beatriu; González, Gabriel; Guasch, Emma; Herranz, César
En qualsevol aula, sigui d’infants, de joves o de persones adultes, tots els alumnes són diferents, amb les seves peculiaritats a l’hora d’aprendre i amb tot un bagatge de sabers (coneixements, saber fer i saber estar) acumulats al llarg de la seva trajectòria vital; per tant, trobem diferències notables (lògiques i necessàries) entre uns i altres. Però mentre hi ha una abundant literatura sobre el treball de les diferències a l’aula en primària i secundària, és a dir, en la infància i l’adolescència, no és fàcil trobar reflexions i pràctiques sistematitzades o bones pràctiques sobre la gestió de les diferències en els cursos o tallers destinats a persones adultes. La bibliografia és molt reduïda, les poques revistes especialitzades contenen nombrosos articles que reflexionen sobre la diversitat des de diferents angles, però amb poques descripcions de recursos o limitats a aspectes molt concrets. Per aquesta raó, un grup de professionals de la formació de persones adultes, des de pràctiques i camps molt diversos —aprenentatge del català per a adults, escoles d’adults, centres cívics, centres penitenciaris o entitats del tercer sector—, però amb aquesta realitat compartida, hem posat en comú les experiències que hem dut a terme en el nostre treball a l’aula o a qualsevol espai educatiu, per tal de pensar-hi, veure’n els clarobscurs i que aquestes reflexions i relats serveixin per compartir-les amb altres companys...
Avaluació d’un programa d’Educació per al Desenvolupament. Estudi de l’impacte dels tallers «Coneguem la Mediterrània»
(Institut de Ciències de l'Educació (ICE), 2012-10) Tey, Amèlia; Egea Andrés, Àlex; Sánchez Martí, Angelina; Prats Gil, Enric
A demanda de la Primera Tinència d’Alcaldia i Solidaritat, Cooperació i Pau i de Nova Ciutadania i Drets Humans de l’Ajuntament de Molins de Rei, de desembre de 2010, el Programa d’Educació en Valors de l’Institut de Ciències de l’Educació va preparar un estudi per valorar l’impacte dels tallers per a la pau, el desenvolupament i la interculturalitat «Coneguem la Mediterrània», dins del Projecte «Valors de Ciutadania» de l’Ajuntament de Molins de Rei. Aquest document recull els resultats i les conclusions de la recerca duta a terme. Els tallers havien estat implementats per l’empresa Irènia, jocs de pau, dirigits a l’alumnat del cicle mitjà i de cicle superior de Primària durant el curs 20102011. L’equip d’aquest estudi no havia participat en cap fase de disseny i aplicació dels tallers i tampoc no va tenir cap lligam professional amb Irènia, per la qual cosa no hi va haver cap impediment ètic per dur a terme l’estudi....
Carta a quien tiene que enseñar a personas adultas y jóvenes. Con glosario y autores de referencia
(Universitat de Barcelona. Institut de Ciències de l'Educació, 2012-04) Aranda Nicolás, Xavier; Boneu, Beatriu; Díaz, Mònica; Ferrer, Marta (Ferrer García); Falgàs, Rosa M.; Formariz, Alfons; Garcia, Victòria dels Àngels; Martínez, Marta; Masdeu, Josep; Núñez, Natàlia; Sáinz, Isis; Rodriguez, Victòria
Carta a qui ha d'ensenyar persones adultes i joves. Amb glossari i autors de referència
(Institut de Ciències de l'Educació (ICE), 2011-12) Aranda Nicolás, Xavier; Boneu, Beatriu; Díaz, Mònica; Ferrer Puente, Marta; Falgàs, Rosa M.; Formariz, Alfons; Garcia, Victòria dels Àngels; Martínez, Marta; Masdeu, Josep; Núñez, Natàlia; Sáinz, Isis; Rodriguez, Victòria

Examinar

Enviaments recents