Llibres / Capítols de llibre (Didàctica i Organització Educativa)

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La formación inicial del profesorado de Primaria: entre la necesidad y la búsqueda de sentido
(Octaedro, 2014-10) Martínez, Sandra; Herraiz García, Fernando
En el presente capítulo parte de nuestras experiencias y prácticas educativas, con el propósito de compartir cómo percibimos la formación inicial, como formadores en formación. También indicamos cómo nos hemos ido proximando, a partir de las microetnografías y los grupos de discusión, a las nociones y representaciones relacionadas con la identidad profesional de los docentes que participaron en nuestro estudio. Una identidad profesional no es algo estático, sino un constante proceso de (re)interpretación de las propias experiencias. Esta noción nos ha llevado a explorar el papel de la formación inicial en la constitución de la identidad docente de las maestras. El texto se articula desde una aproximación a la dimensión institucional de la formación inicial; el tránsito de estudiantes a docentes desde nuestra propia experiencia; y desvela las posiciones de los jóvenes docentes en relación con los conocimientos proporcionados por la universidad y su actual papel de docentes.
Competencia digital docente: aproximación a la realidad universitaria andaluza
(Octaedro, 2021-04) Fernández Robles, Bárbara; Martínez, Sandra; Palacios Rodríguez, Antonio
La sociedad digital requiere de docentes competentes que puedan desarrollar sus funciones adaptándose al contexto del momento.
A Roadmap for Digital Transformation of Latin American Universities
(Springer Nature Singapore, 2021-07-25) Martínez, Sandra; Rodríguez Abitia, Guillermo
The year 2020 has made it very clear for universities that they need to transform and leverage information and communications technologies (ICTs) more than ever. Disruptive technologies have gained relevance in every aspect of life, altering the traditional ways for work, family and school environments. Thus, Society 5.0, understood somewhat as the humanised focus of Industry 4.0 developments, provides educational institutions with great new opportunities for innovation, as well as pertinence and quality assurance for their teaching and learning processes. This paper describes a comparative analysis on the use of ICTs for education and administrative processes by higher education institutions in five Latin American countries: Argentina, Brazil, Chile, Mexico and Peru. Their levels of readiness to profit from ICTs are diagnosed, as a function of several factors, including technology infrastructure planning and development, digital skills, educational technology planning, and administrative support, among others. The results allow for undertaking a gap analysis, and a roadmap to overcome the challenges for a successful digital transformation process is then laid out, as well as general recommendations for its use. Insights obtained from this study show clearly that many realities exist, not only between countries, but also within. The lack of infrastructure and financial resources represents major deterrents for ICT appropriation, but it is ICT, in fact, the potential solution for reducing digital exclusion.
Researching the Platformization of the Family: Methodological Challenges
(Palgrave Macmillan, 2025) Membrive, Antonio; Miño Puigcercós, Raquel
This chapter addresses the challenge of designing research methods to empirically study the platformization of the family. In order to move away from simplistic definitions and discussions like “screen time”, we need rigorous and imaginative methods for capturing everyday family life and understand how platform logics are structuring relationships between and beyond families. Therefore, this chapter identifies ethnographical and participatory methodological approaches and strategies used by researchers who have conducted empirical work on family lives and platformization. By illustrating how these methodologies have been useful to understand how interactions among families are mediated by digital platforms, the authors discuss its potentials and limitations to understand and theorise the processes of platformization in contemporary societies.
Diseño de objetos de Realidad Aumentada: Experiencia con el alumnado de Educación
(Adaya Press, 2018) Martínez, Sandra; Fernández Robles, Bárbara; Funes Cabrerizo, Rocío Alejandra
El presente capítulo relata la experiencia innovadora llevada a cabo en la Universidad de Sevilla en relación al diseño de Objetos de Realidad Aumentada por parte del alumnado, bajo el paraguas del proyecto de investigación RAFODIUN: Realidad Aumentada para Aumentar la Formación. Diseño, Producción y Evaluación de Programas de Realidad Aumentada para la Formación Universitaria (EDU2014-57-P). Para ello, el profesorado propuso al estudiantado, de las asignaturas de Tecnología Educativa y las Tecnologías de la Información y de la Comunicación Aplicadas a la Educación de la Facultad de Ciencias de la Educación, analizar las posibilidades educativas que para contextos de formación universitaria puede tener la Realidad Aumentada (RA) como tecnología emergente. La finalidad de la experiencia gira en torno a dos ejes: a) definir y reflexionar en torno a dicha tecnología: usos y potencialidades y; b) diseñar y producir distintos contenidos en formato RA para ser aplicados en contextos de formación universitaria. Los resultados obtenidos del diseño de dichos objetos apuntan que: la incorporación de la RA en los procesos de enseñanza-aprendizaje estimula al alumnado en su actividad intelectual, promueve la motivación, la curiosidad y la creatividad, potenciando las prácticas pedagógicas y dibujando escenarios educativos enriquecedores, donde el profesorado es un guía y acompañante
Formación y estudiantado: el uso de las tecnologías en los procesos de aprendizaje
(Adaya Press, 2019) Martínez, Sandra; Fernández Robles, Bárbara; Lluch, Laia
En la actualidad, se está observando que hay una creciente demanda de responsabilidades hacia el profesorado, en el que cada vez más se le invita a impartir una buena docencia con una gran capacidad de toma de decisiones innovadoras; y cuyas acciones estén orientadas a desarrollar una cierta sensibilidad artística y unas habilidades mucho más técnicas (Brubacher, Case, y Reagan, 2000). Según estos autores, como docentes, tenemos la gran tarea de reflexionar sobre nuestra propia praxis, especialmente, estamos invitados a poner nuestras miradas en relación a lo que acontece en nuestro contexto. Para ello, es necesario que entretejamos nuestro rol de docente con la diversidad de escenarios por los que nos movemos y transitamos (Fuéguel, 2000). Desde este posicionamiento, el profesorado que “analiza su práctica con el fin de crear espacios donde todos y todas tengan las mismas posibilidades, tanto dentro de la escuela como cuando salgan de ella, es un profesional comprometido” (Almenta y Leiva, 2012, p. 912) cuyas cualidades también se basan en la crítica, la reflexión, la autonomía, la proactividad y la responsabilidad.
El individualista cooperativo y comprometido
(Editorial Octaedro, 2011-09) Sancho, Juana Ma.; Martínez, Sandra; García, Julio A.
Tomando contacto y construyendo la historia Aunque Juana es de Zaragoza y conoce a un buen número de docentes que se hubiesen ajustado a los criterios de selección previstos en el diseño de la investigación, recabamos la ayuda de una colega de uno de los Centros de Profesores de Zaragoza. La decisión vino marcada por la necesidad de no elegir a personas con las que nos unía una relación profesional o de amistad. Tras ponernos en contacto con Julio quedamos en mantener dos entrevistas. El contenido editado de la primera le fue devuelto y sus observaciones y anotaciones dieron pie a una segunda. Tras la lectura y el análisis de las dos entrevistas, el eje articulador del relato nos lo proporcionó Julio cuando en el segundo encuentro resumió lo que él consideraba los cuatro hitos más importantes de su vida profesional. Este eje se complementa con otras temáticas extraídas de las dos conversaciones que ayudan a contextualizar y dar sentido a su relato. También le preguntamos a Julio si podría señalar un hilo conductor en su vida profesional que nos ayudase a dar título a su historia.
“Los cambios se me juntan con lo que es la vida, con lo que es la docencia”
(Editorial Octaedro, 2011-09) Hernández, Fernando (Hernández Hernández); Martínez, Sandra; Vinyals, Teresa
Teresa como colaboradora de la investigación ¿Qué nos llevó a pensar que Teresa podía ser una maestra cuya historia de vida podría permitirnos rastrear su relación con los cambios? En las Jornadas sobre “Repensar la Escuela desde los proyectos de trabajo” (2004) presentó, junto a otros colegas, el momento por el que pasaba su escuela. Fue esa presentación, que tenía mucho de reconstrucción de una trayectoria, la que nos hizo pensar que podría ser una persona con una historia significativa para la investigación. En la primera entrevista Teresa nos contó una historia en la que se iba desgranando lo que ella consideraba lo más significativo de su itinerario En la segunda introdujo una reflexión sobre aquel primer relato que, al ser leído, se abría a las matizaciones y, sobre todo, le permitía entrar de lleno en la pregunta de la investigación: su relación con los cambios o, dicho en otros términos, como ella se ha ido construyendo desde su reflexión en torno a los cambios que han sido claves en su trayectoria.
Microetnografías y discontinuidad en una investigación sobre aprender a ser docente
(Traficantes de Sueños, 2014-02) Hernández, Fernando (Hernández Hernández); Martínez, Sandra; Montané López, Alejandra
Este trabajo explora el papel de las microetnografías como perspectiva metodológica estratégica que permite dar cuenta de las discontinuidades que tienen lugar en la investigación “La construcción de la identidad docente del profesorado de educación infantil y primaria en la formación inicial y los primeros años de trabajo”
Accesibilidad: comunicación y educación para todas las personas
(Universitat de Barcelona, 2022) Ladaga, Silvia Andrea Cristian; Rangel Alanís, Luz María
Este libro dispone conceptos, reflexiones y argumentaciones sobre la trascendencia de ser productores en la actualidad, en especial en una sociedad altamente digitalizada. Se orienta a repensar el alcance o la barrera que pueden significar las condiciones de accesibilidad para todas las personas, de manera amplia, mostrando las dimensiones políticas, sociales, culturales y técnicas. Tal como menciona en el prólogo el Dr. Antonio Bartolomé, presenta una «aproximación multidisciplinar y transversal a la accesibilidad universal» en textos que arribaron desde Argentina, España y México. María del Valle Ledesma, Pilar Orero, Eduardo López Román, Vanina Papalini, Mariana Loreta Magallanes Udovicich, Angélica Martínez de la Peña, Rocío Dupuy y las mismas editoras, nos proponen un recorrido de diálogo y reflexión. Esperamos que estos textos aporten a concienciar, sensibilizar e interpelar especialmente a los productores de las áreas de la comunicación, el diseño y la educación.
Designing quality key competence acquisition training for vet trainers: the case of Spain
(European Foundation for Quality in E-Learning (EFQUEL), 2013) Riviou, Katerina; Alcaraz Domínguez, Silvia; Sotiriou, Sofoklis; Barajas, Mario
This chapter presents the outcomes from the needs analysis study performed on key competence acquisition (KCA) in Spain. This study is one of the outcomes of the TRANSIt project (TRANSversal key competences for lifelong learning: TraIning teachers in competence based education). The needs analysis have been performed with the goal to inform the development of a training framework for teachers and trainers. This addresses the need for teacher training as stated in one of the quality indicators proposed by the European Commission, i.e. investment in training of teachers and trainers (Official Journal of the European Union, 2009).
Docencia compartida: Estrategias y experiencias desde y para las aulas
(Dykinson, 2024) Sandoval Mena, Marta; Álvaro Dueñas, Manuel; Jardí, Andrea; López Vélez, Ana Luisa; Petreñas Caballero, Cristina; Parody García, Lucía María; Galarraga Arrizabalaga, Haizea; Leiva Olivencia, Juan José; Gayol Rodriguez, Lucia; Matilla Pizarro, Olaya; Pinto Díaz, Cristina; Benito Ambrona, Tamara; Hermoso Larzabal, Eider
Esta guía es una invitación a experimentar la docencia compartida, sea cual sea su punto de partida. Nuestro propósito es avanzar en la justificación teórica y metodológica de la codocencia, dar a conocer las prácticas inspiradoras que hemos conocido y contribuir al intercambio de experiencias. Ante todo quisiéramos poner en valor el trabajo cotidiano de tantos centros y equipos educativos, su esfuerzo por mejorar su práctica docente y su compromiso con una educación inclusiva como herramienta de transformación social.
Pedagogías Emergentes en la Sociedad Digital (V.3): Retos y oportunidades de educar en pandemia
(LiberLibro Ediciones, 2022-01) Rivera Vargas, Pablo; Guajardo, Paulina; Marchante, Mireia; Moreno, Minerva; Núñez, Sandra; Ordóñez, Marc
El presente libro reúne una selección de capítulos realizados por estudiantes del Grado de Pedagogía de la Universidad de Barcelona, en el contexto del desarrollo de la asignatura “Entornos, Procesos y Recursos Tecnológicos de Aprendizaje”, curso 2020-2021. Durante este proceso formativo se analizaron propuestas pedagógicas clásicas y emergentes, con la finalidad de reconstruir y avanzar en perspectivas educativas que consideren los entornos, procesos y recursos de aprendizaje disponibles en diversos contextos socioculturales, poniendo especial foco en las transformaciones educativas acontecidas a raíz de la pandemia del Covid-19. A partir del interés personal del estudiantado en un fenómeno o caso educativo concreto se han confeccionado grupos de trabajo. Estos, tras un riguroso proceso de interiorización en el fenómeno escogido, diseñaron e implementaron debates de reflexión, análisis y propuestas pedagógicas. Como resultado de este ejercicio se han producido un conjunto de artículos divulgativos sobre diversos temas de interés social y su vinculación con aspectos de primer orden en la discusión pública en torno al campo educativo Configurando una mirada actualizada sobre el contexto social y educativo que nos rodea, los artículos representan un esfuerzo de adaptación, escucha y valoración de los entornos educativos en los cuales se inserta cada uno de los autores y de los que emerge la problemática central abordada en su artículo. En este sentido, las producciones se componen desde la necesidad personal y colectiva de problematizar las visiones, realidades y normas educativas vigentes, aportando alternativas a los entornos y los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Miradas sobre la educación a lo largo de la vida: investigaciones y experiències
(Marge Books - Montaber / Universitat de Barcelona. Grup d'investigació i assessorament didàctic (Giad), 2020) Marzo Guarinos, Ángel; Dos Santos Costa, Graça
Esta obra nos propone miradas diversas sobre la educación de personas adultas. Es útil comprender este tipo de educación desde múltiples perspectivas, porque en sí misma adquiere múltiples formas. Hay muchas maneras en que las personas aprenden durante toda su vida. Para entender la educación de personas adultas es necesario comprender la diversidad de contextos, proveedores, actores y tipos de oferta que participan en el apoyo a su aprendizaje, y este libro revela y reflexiona sobre algunas de las diversas estructuras, políticas y prácticas que lo componen. La educación de personas adultas puede ser formal, puede tener lugar en una sala de aula, un plan de estudios fijo y una evaluación que conduzca a la acreditación. Pero también puede ser no-formal, adoptando la forma de un círculo de lectura, apoyo individual en un taller, o integrada en actividades culturales más amplias. A medida que examinamos estos contextos y consideramos los desafíos y oportunidades descritos en ellos, comenzamos a reconocer temas comunes: cuestiones de currículo y preparación docente, políticas públicas y leyes, representación y visibilidad. Y aunque las diferencias locales son a menudo marcadas, comenzamos a escuchar una voz común entre la gama de agentes que intervienen. También nos recuerda que la educación de personas adultas no es una isla, sino que toca muchas otras áreas de la vida. A través de los textos, vemos la influencia de la teoría del capital humano en la política educativa de tres países, con un fuerte enfoque en el desarrollo económico, la empleabilidad y un estrechamiento de los objetivos valorados por los gobiernos.
Materiales literarios en el aprendizaje de lengua extranjera
(ICE - Horsori, 2007-12) Mendoza Fillola, Antonio
El texto literario es una fuente de información (pragmática y cultural) y su funcionalidad didáctica y formativa en el aprendiza de LE está en relación con facetas como la ampliación y la consolidación de la competencia comunicativa. La recepción (lectura, manipulación ... ) de los textos literarios reporta nuevos y variados referentes con los que el aprendiz amplía y diversifica sus conocimientos sobre usos comunicativos. Como sabemos, con la lectura, el aprendiz de LE activa los conocimientos que ya posee de su competencia literaria (generalmente iniciada y/o formada en L 1) y, en parte, los transfiere a su actividad de recepción/aprendizaje. Posiblemente, lo que tradicionalmente se ha entendido corno "enseñanza de la literatura" sigue condicionando a algunos profesores, fieles a sus preconcepciones (Mendoza, 2004). A causa de la desconfianza hacia los textos literarios, a la identificación de la "enseñanza de la literatura" con la transmisión de aspectos históricos, biográficos, metaliterarios, etc. y con la prioridad del anállsis de rasgos de llterariedad {de inmanencia literaria) se plantean conflictos metodológicos que descuidan las orientaciones que se proyectan hacia la actividad deI lector y que relacionan la lectura con el significado y la forma del texto con las facetas pragmáticas de la comunicación. Aun después de haber sido superada la concepción inmanentista de lo literaría -o sea, la búsqueda de los marcadores o claves que supuestamente, conferían categoría literaria a los textos-, a veces el profesor de LE duda sobre la efectividad y sobre la concreta funcionalidad de los materiales literarios en un marco curricular y metodológico centrado en la interacción, en las necesidades comunicativas y especialmente orientado hacia el habla, el uso y la comunicación.
Para una tecnología educativa
(Horsori, 2001-03) Sancho, Juana Ma.
Esta obra tiene interés para cualquier lector que busque una visión comprensiva de las características y aportaciones de las denominadas Tecnologías de la Información y la Comunicación a los procesos de enseñanza y aprendizaje. En particular está pensada para el alumnado de Ia licenciatura de Pedagogía y las diplomaturas de Educador Social y Magisisterio gue tienen Ia Tecnología Educativa (o las Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación) como asignatura troncal (es decir. obligatoria para todos en todas las universidades públicas y privadas del Estado español); para el futuro Profesorado de secundaria y Para todas las personas involucradas en la planificación. puesta en práctica y evaluación de la enseñanza.
Comunicar en tiempos revueltos: entre la posmodernidad y la hipermodernidad. El caso de la literatura digital
(Liberlibro, 2020) Lindín, Carles
Gran parte de la comunicación humana se realiza en un entorno digital. Conocer algunas de sus características nos acerca un buen uso, a la consecución de objetivos. Desde la sociología (Bauman) se evidencian los retos a los que se enfrenta la sociedad contemporánea, que reciben respuesta desde la comunicación digital. En este entorno, exponemos el caso de la literatura digital como ejemplo paradigmático. Una visión que se circunscribe en el paso de la postmodernidad (Lyotard) a la hipermodernidad (Lipovetsky). Conocer las características técnicas de la comunicación, así como el entorno social en que se produce dotará al educador social de competencias para trabajar en aras de la transformación de su entorno.
Pedagogías Emergentes en la Sociedad Digital. (Vol. 2.)
(LiberLibro Ediciones, 2020-09) Rivera Vargas, Pablo; Castillo-Alegría, Catalina; Passeron, Ezequiel; Ocampo-Torrejón, Sofía; Escobar, Paula
El presente libro titulado, “Pedagogías emergentes en la sociedad digital (vol.2)”, es el resultado de un conjunto de reflexiones llevadas a cabo durante el desarrollo de la asignatura de “Entornos, Procesos y Recursos Tecnológicos de Aprendizaje”, del grado de Pedagogía, de la Universidad de Barcelona. La asignatura tiene como objetivo reforzar el carácter crítico del estudiantado en relación a uso de las tecnologías digitales, pero a la vez proveerle de competencias digitales que posibiliten un uso comprensivo y eficaz de estas. Con este fin, desde el comienzo del curso, instamos al estudiantado a elegir y analizar algún caso o fenómeno concreto, de especial interés para ellos, en el que se apreciara con claridad la incidencia que las tecnologías digitales han tenido en su desarrollo. El resultado ha sido la redacción de doce artículos, que abordan temáticas tan variadas como la convivencia escolar, los procesos de enseñanza y aprendizaje, las relaciones de género, el feminismo, la brecha digital, la inmigración irregular, terrorismo, inclusión digital en contextos escolares, movimientos sociales, entre otras temáticas relevantes, que, como hemos dicho, han estado fuertemente condicionadas por la incidencia de las tecnologías digitales y el internet. Junto a estos nueve artículos, además, se han incluido en el libro otros tres trabajos que abordan temáticas similares, y que a la vez sirven de marco de profundización teórica y conceptual del libro. Dos de ellos fueron realizados por el profesorado de la asignatura, un uno por un colectivo conformado por educadores sociales del País Vasco. Finalmente mencionar que este libro se trata de la segunda edición de una colección que ya incluye el primer volumen editado por Rivera-Vargas, Neut, Lucchini, Pascual y Prunera (2019). Esperamos continuar realizando este libro año tras año, toda vez que consideramos importante dar visibilidad a las iniciativas y reflexiones que nuestro estudiantado realiza durante el desarrollo de las clases, y que, en la mayoría de los casos no cuenta con la visibilidad que merece.
Tecnologías Digitales para Transformar la Sociedad. (Vol. 3.)
(LiberLibro Ediciones, 2020-07) Rivera Vargas, Pablo; Lindín, Carles; Celdrán, Marta; Gracia, Marina
El presente libro titulado, “Tecnologías Digitales para la Transformación Social (vol.3)”, es el resultado de un conjunto de reflexiones llevadas a cabo durante el desarrollo de la asignatura de “Usos, posibilidades y límites de las tecnologías de la información y la comunicación”, del grado de Educación Social, de la Universidad de Barcelona. La asignatura tiene como objetivo reforzar el carácter crítico del estudiantado en relación a uso de las tecnologías digitales, pero a la vez proveerle de competencias digitales que posibiliten un uso comprensivo y eficaz de estas. Con este fin, desde el comienzo del curso, instamos al estudiantado a elegir y analizar algún caso o fenómeno concreto, de especial interés para ellos, en el que se apreciara con claridad la incidencia que las tecnologías digitales han tenido en su desarrollo. El resultado ha sido la redacción de doce artículos, que abordan temáticas tan variadas como la convivencia escolar, los procesos de enseñanza y aprendizaje, las relaciones de género, el feminismo, la brecha digital, la inmigración irregular, terrorismo, inclusión digital en contextos escolares, movimientos sociales, entre otras temáticas relevantes, que, como hemos dicho, han estado fuertemente condicionadas por la incidencia de las tecnologías digitales y el internet. Junto a estos doce artículos, se han incluido en el libro, además, otros tres trabajos que abordan temáticas similares, y que a la vez sirven de marco de profundización teórica y conceptual del libro. Dos de ellos fueron realizados por el profesorado de la asignatura, un uno por un colectivo conformado por educadores sociales del País Vasco. Finalmente mencionar que este libro se trata de la tercera edición de una colección que ya incluye el primer volumen editado por Rivera-Vargas y Lindín (2018) y el segundo editado por Lindín, Rivera-Vargas y Pitarque (2019). Esperamos continuar realizando este libro año tras año, toda vez que consideramos importante dar visibilidad a las iniciativas y reflexiones que nuestro estudiantado realiza durante el desarrollo de las clases, y que, en la mayoría de los casos no cuenta con la visibilidad que merece.
Strategies for digital creative pedagogies in today's education
(Intech, 2018-10-02) Barajas, Mario; Frossard, Frédérique; Trifonova, Anna
Creativity and digital technologies are considered to be central for success and development in the current society, becoming crucial educational objectives worldwide. Nevertheless, education often fails to keep pace with creative and digital economies; this is mainly because teachers are not prepared for adopting pedagogical strategies that foster creativity or for fully exploiting the educational potential of digital technologies. Based on the seminal theories of creativity, we propose an innovative framework for applying creative teaching practices mediated by digital technologies: in the light of constructivist and constructionist approaches, we suggest a series of digital tools which are particularly suitable to the emergence of creativity, i.e. manipulative technologies, educational robotics and game design and coding. Furthermore, we shape the concept of digital creative pedagogies (DCP) and establish a set of characteristic components of teaching practices which contribute to the development of students’ creativity. Drawing on a substantial body of research, the chapter intends to embed educational creativity in the digital culture.

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