Llibres / Capítols de llibre (Educació Lingüística, Científica i Matemàtica)

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En busca de la piedra motivadora: una narrativa gamificada para enseñar ciencias a futuras maestras de educación infantil
(Dykinson S. L., 2025) Guimerà Ballesta, Gerard; Jiménez Valverde, Gregorio; Fabré Mitjans, Noëlle
En el ámbito de la educación científica, persisten dificultades relevantes en relación con la motivación del alumnado y sus actitudes hacia las ciencias. Diversos estudios han documentado cómo una parte significa-tiva del estudiantado mantiene actitudes negativas, escaso interés y ba-jos niveles de implicación en el aprendizaje de las ciencias, lo que actúa como una barrera para su compromiso y comprensión significativa (Brígido et al., 2009; Dávila et al., 2015; Martín-García et al., 2023). Esta problemática se agrava cuando la enseñanza se percibe como des-contextualizada, basada en métodos expositivos, repetitivos o ajenos a los intereses personales y profesionales del alumnado (Hong et al., 2024; Santos et al., 2021), generando una desconexión que a menudo se perpetúa a lo largo de la trayectoria educativa. Con el tiempo, esta brecha entre el contenido científico y la experiencia personal de los es-tudiantes no solo compromete su rendimiento académico, sino que tam-bién reduce la probabilidad de que elijan caminos relacionados con las ciencias en su futuro profesional (Tytler & Ferguson, 2023).
Enseñando a los futuros docentes de infantil sobre las problemáticas que afectan el suelo a través de la indagación, experiencias directas y juegos
(Dykinson S. L., 2025) Fabré Mitjans, Noëlle; Jiménez Valverde, Gregorio; Guimerà Ballesta, Gerard
El suelo constituye uno de los recursos naturales más fundamentales para la vida en la Tierra. Es mucho más que el soporte físico de los ecosistemas terrestres: se trata de un sistema vivo que desempeña fun-ciones clave, como el ciclo de nutrientes, la regulación del agua, el al-macenamiento de carbono y el sustento de la biodiversidad (FAO, 2015). Su posición como interfase entre diferentes sistemas lo convierte en un verdadero ecotono. Conecta la atmósfera, la biosfera, la hidros-fera y la litosfera, y por tanto juega un rol indispensable en el intercam-bio de materia y energía entre ellos (Gobat et al., 2010). Además, el suelo es fundamental para la producción de alimentos, fibras y recursos medicinales, lo que lo convierte en un elemento vital para la seguridad alimentaria y la sostenibilidad ambiental.
Paisatge lingüístic i l’aprenentatge mòbil: acció innovadora per a la presa de consciència del multilingüisme
(Octaedro, 2022) Sánchez Quintana, Núria; Rius-Escudé, Agnès; Torras Compte, Francina
Aquest estudi s’emmarca en un projecte d’innovació i investigació (2020PID-UB/004) del grup DI DAL (Dinàmiques d’Innovació Docent i d’Aprenentatge de Llengües) de la facultat d’Educació de la Universitat de Barcelona que té com a línies principals: l’aprenentatge mòbil, el paisatge lingüístic i el desenvolupament de la consciència lingüística en entorns multilingües en dissenys metodològics que conformen intercomunitats d’aprenentatge.
Estudio de las concepciones iniciales sobre la evaluación entre iguales en el profesorado de ciencias en formación inicial
(Educación Editora, 2025) Jiménez Valverde, Gregorio; Esparza Pagès, Mireia; Calafell, Genina; Durán Gilabert, Hortensia
Esta investigación analiza las percepciones iniciales sobre la evaluación entre iguales de estudiantes de las especialidades de ciencias del Máster del Profesorado de Secundaria. Revela percepciones variadas, con una familiaridad limitada hacia estas prácticas y una inclinación a asociar la evaluación con fines calificativos, destacando preocupaciones sobre objetividad y presión.
Affectivity and Prosody in Second Language Learning
(De Gruyter Mouton, 2025) Cantero Serena, Francisco José, 1964-; Font Rotchés, Dolors
[eng] Affectivity is essential in language learning and new ways of studying it must be considered. In this volume, the authors bring together two particularly relevant aspects of affectivity that are rarely related: the prosody of speech as the physical manifestation of affectivity, and affectivity involved in the learning process, with a strong component of (inter)culture and identity. In sum, overly narrow perspectives on affective language can only be avoided if we continue to bring together scientific and didactic studies of affectivity as a broad and diverse whole.
Introduction: Affective language and prosody as a key
(De Gruyter Mouton, 2025) Cantero Serena, Francisco José, 1964-; Font Rotchés, Dolors
[eng] This volume includes a series of studies that focus on “affectivity” as an important phenomenon that marks and conditions every act of communication, with a common interest in language teaching and learning, above all second languages. As we will see, in communication and particularly in the special communicative context of second language teaching and learning, affectivity includes emotions but also goes much further. It is an extremely broad field, much of which is yet to be discovered.
Emotion and melodic features of emphasis in Spanish produced by Chinese speakers
(De Gruyter Mouton, 2025) Zhao, Tianshu; Font Rotchés, Dolors
[eng] The commercial, diplomatic, and cultural relations between China and Spanish-speaking countries have recently grown exponentially, which has incited a high interest in learning Spanish in the Asian country. However, it is crucial for Chinese to learn the language since it has a marked foreign accent that often hinders fluency and effectiveness in communication with native Spanish speakers. The present study aims to describe melodic features of the contours produced by Chinese-speaking learners in an affective and emotional context, and, consequently, to compare them with Spanish to determine the similarities and differences between the interlanguage and the target language. For this purpose, 209 utterances produced in an emphatic context have been selected emitted by 31 Chinese speakers from the Chinese mainland, aged between 20 and 33 years old. The analysis has been carried out with the Melodic Analysis of Speech method (Cantero and Font-Rotchés 2009, 2020). The results have shown us that the melodic features of both prelinguistic intonation and linguistic intonation differ greatly from those of the target language. The slighter movements compared to the target language that occurs in the first peak, the body and the final inflection are not conducive to expressive and effective communication. In addition, due to the great variety of contour features, it is complicated to determine melodic profiles that are characteristic of the interlanguage. Although Chinese learners are aware of using a more marked intonation to express their emotions, the use of melodic /+emphatic/ patterns is not always appropriate and does not always correspond to the needs of the context. The results of this study can help generate didactic proposals and develop teaching materials so that Chinese-speaking learners can overcome their intonational deficiencies and transmit emphatic nuances more adequately.
Using deliberate metaphor in discourse: native vs. non-native text production
(De Gruyter Mouton, 2019) Cuberos Vicente, Rocío; Rosado, Elisa; Perera i Parramon, Joan
This study explores the occurrence of developmental patterns in the use of metaphors by native and non-native speakers of Spanish in discourse. Underlying this analysis is the assumption that intentionally using figurative language—and thus engaging a crossdomain mapping from a target to a source domain—is a communicative choice on the part of the speaker-writer. Taking into account the universality, and creativity of metaphor, the aim of this study is to determine the effect of age, L2 proficiency level, discourse genre and modality of production in the production of deliberate metaphorical expressions in non-native vs. native Spanish. For this purpose, we analyze the oral and written expository and narrative texts produced by 30 native and 47 non-native speakers (L1= Arabic, Chinese) of Spanish of three different age groups (grade-school, juniorhigh, and university students). The results of the study provide a developmental framework of the production of deliberate metaphor in discourse. Even though the results of the study do not show a significant proficiency development framework for the production of metaphor in discourse, we offer valuable insights into how creativity and transfer have an impact on the use of metaphors in non-native discourse.
Optimización metodológica de entornos telemáticos cooperativos como recursos didácticos de la Química
(Secretaría General Técnica del Ministerio de Educación, 2009) Jiménez Valverde, Gregorio
En los últimos años se ha constatado un auge en el uso de los materiales hipermedia en la enseñanza de la Química, y se ha llegado a asignar a estos materiales el papel de catalizadores de un cambio en la docencia de esta disciplina (Jones y Smith, 1993), ya que pueden suplir carencias de los libros de texto en cuanto a interactividad, dinamismo y tridimensionalidad. Lejos de quedarse en soportes físicos sólo consultables en ordenadores personales, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) permiten al profesorado la posibilidad de proyectar estos materiales y presentaciones multimedia en las aulas.
La química verde en la formación inicial del profesorado de educación secundaria
(IDP-UB i Ediciones Octaedro, S. L., 2025-07) Jiménez Valverde, Gregorio; Heras, Carlos, 1986-
[spa] La nueva Ley de Educación (LOMLOE) alinea el currículo con la sostenibilidad impulsando que esta se aborde en los centros educativos de Secundaria desde los contenidos, las metodologías y la gestión del centro. Por eso, desde la formación inicial del profesorado de secundaria es necesario incorporar este marco como una oportunidad para enriquecer las materias del currículum de secundaria, contextualizar los contenidos a enseñar y ofrecer experiencias inspiradoras.En el caso de la enseñanza de la química en la Educación Secundaria Obligatoria (ESO), a menudo se percibe como una materia abstracta y alejada del día a día, e históricamente se ha hecho hincapié en los aspectos descriptivos y conceptuales La aplicación de los principios de la química verde (QV) en la enseñanza de la química de la ESO permite incorporar criterios de sostenibilidad a la vez que impulsa métodos más experimentales y participativos que favorecen la motivación y el aprendizaje del alumnado. La QV promueve prácticas menos nocivas para el medioambiente a través de doce principios que buscan una química más sostenible y que, en esencia, pretenden minimizar la generación de residuos, promover el uso de materias primas renovables y desarrollar procesos que requieren menos energía (Anastas y Warner, 1988).
Las lenguas en la escuela de la prisión
(Octaedro, 2021-03) Casasayas, Gemma; Sánchez, Blanca; Tort Cots, Irene
Una particularidad brillante y oportuna del Centro de Formación de Adultos Carme Karr es que el plurilingüismo está vivo y forma parte del día a día de los internos. Diferentes culturas, lenguas, creencias y formas de vida conforman un pequeño mundo que funciona y que tiene vida por sí solo.
Les llengües a l’escola de la presó
(Octaedro, 2019-11) Casasayas, Gemma; Sánchez, Blanca; Tort Cots, Irene
Una particularitat brillant i oportuna del Centre de Formació d’Adults Carme Karr és que el plurilingüisme és viu i forma part del dia a dia dels interns. Diferents cultures, llengües, creences i formes de vida formen un petit món que funciona i que té vida per si sol.
La reflexió metalingüística a l’aula
(Octaedro, 2019-11) Frigolé, Neus; Tresserras Casals, Eva
Quan preguntem al nostre alumnat universitari què significa ser plurilingüe, sovint la resposta aboca a aquesta definició: «Ser capaç de parlar moltes llengües a la perfecció». En aquesta resposta trobem dos conceptes interessants: moltes llengües i perfecció. Quan parlem de moltes llengües ens referim a l’ús d’un codi lingüístic que ens permet la comunicació entre una comunitat que comparteix un mateix sistema lingüístic, però també extralingüístic, pragmàtic, semàntic i social. Quan parlem de perfecció, en canvi, ens referim a la norma, al saber, al coneixement profund. Aquest paral·lelisme entre ús i reflexió ens planteja una primera dicotomia entre els sabers i les habilitats que concorren en el si de l’acte comunicatiu i que s’allunyen de la visió plurilingüe que defensem al llarg d’aquest llibre.
La reflexión metalingüística en el aula
(Octaedro, 2021-03) Frigolé, Neus; Tresserras Casals, Eva
Cuando preguntamos a nuestro alumnado universitario qué significa ser plurilingüe, a menudo la respuesta nos lleva a esta definición: «Ser capaz de hablar muchas lenguas a la perfección». En esta respuesta encontramos dos conceptos interesantes: muchas lenguas y perfección. Cuando hablamos de muchas lenguas nos referimos al uso de un código lingüístico que nos permite la comunicación entre una comunidad que comparte un mismo sistema lingüístico, pero también extralingüístico, pragmático, semántico y social. Cuando hablamos de perfección, en cambio, nos referimos a la norma, al saber, al conocimiento profundo. Este paralelismo entre uso y reflexión nos plantea una primera dicotomía entre los saberes y las habilidades que concurren en el seno del acto comunicativo y que se alejan de la visión plurilingüe que defendemos a lo largo de este libro.
Motivación y tipos de jugadores en la gamificación de una asignatura de magisterio
(Peter Lang GmbH, 2024) Jiménez Valverde, Gregorio
Diversos estudios han revelado la presencia de emociones predominantemente negativas en relación con la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias experimentales en estudiantes de Magisterio de Educación Primaria (Brígido et al., 2009; Dávila et al., 2015; Martín-García et al., 2023). Este factor afecta tanto al aprendizaje como la enseñanza de estas disciplinas en los futuros docentes de Educación Primaria (Schoon y Boone, 1998). Ante esta realidad, el profesorado de las asignaturas científicas en los grados de Magisterio no solo debe impartir contenidos propios de las disciplinas científicas, sino que se hallan ante la necesidad de fomentar un cambio de actitud entre los estudiantes. Este cambio de actitud, que supone un desplazamiento de emociones negativas a positivas, puede conducir a un mayor rendimiento académico del alumnado (Metin et al., 2012).
El sistema de creencias en la formación del profesorado
(Octaedro, 2021-03) Pérez Peitx, Mireia; Sánchez Quintana, Núria
El grupo de investigación PLURAL cuenta con una larga trayectória en el estudio de las creencias de los maestros, en formación y en activo, sobre la competencia plurilingüe. Dos de las prioridades que ha manifestado abiertamente el grupo, tal y como queda reflejado en el diseño de sus proyectos, son la formación inicial de los docentes y la colaboración con las escuelas con el fin de construir, de manera conjunta, formas de actuar que sean acordes con las líneas que propone el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER). Si en el capítulo anterior se ha mostrado una investigación centrada de manera exclusiva en la formación inicial, en este presentamos un ejemplo de sinergia colaborativa entre la formación inicial y la permanente.
Lo oral y lo escrito, diferentes formas de representación
(Octaedro, 2021-03) Fons, Montserrat; Pérez Peitx, Mireia
Esta es la experiencia de muchos aprendices: al principio solo hay una lengua, o dos, en las familias bilingües, ya que cada uno aprende la lengua que hablan los que lo cuidan. Si el contacto con otras lenguas no se da hasta que uno es mayor, cuesta imaginar que puedan existir otras lenguas, que otras personas puedan entenderse pronunciando palabras incomprensibles a oídos del monolingüe.
El sistema de creences en la formació del professorat
(Octaedro, 2019-11) Pérez Peitx, Mireia; Sánchez Quintana, Núria
El grup de recerca PLURAL té una llarga trajectòria d’investigació en l’estudi de les creences dels mestres, en formació i en actiu, al voltant de la competència plurilingüe. Dues de les prioritats que ha manifestat obertament el grup, tal com queda reflectit en el disseny dels seus projectes, són la formació inicial dels docents i la col·laboració amb les escoles per tal de construir junts maneres de fer que estiguin més en la línia d’allò que proposa el Marc Europeu Comú de Referència per a les Llengües (MECR). Si en el capítol anterior s’ha mostrat una recerca centrada de manera exclusiva en la formació inicial, en aquest presentem un exemple de sinergia col·laborativa entre la formació inicial i la permanent.
L’oral i l’escrit, diferents formes de representació
(Octaedro, 2019-11) Fons, Montserrat; Pérez Peitx, Mireia
Aquesta és l’experiència de molts infants: al començament només hi ha una llengua, o dues, en famílies bilingües, ja que cadascú aprèn la llengua que parlen els qui en tenen cura. Si el contacte amb altres llengües no es dona fins que un és més gran, costa imaginar que puguin existir altres llengües, que altres persones puguin entendre’s pronunciant paraules incomprensibles a les oïdes del monolingüe.
Los principios de la química verde y los ODS en la formación inicial del profesorado de química de ESO y Bachillerato
(Editorial GRAÓ, 2025-01) Jiménez Valverde, Gregorio; Esparza Pagès, Mireia; Calafell, Genina; Heras, Carlos, 1986-
El objetivo de este trabajo es evaluar la percepción, por parte del profesorado de química en formación inicial, de la inclusión de los principios de la química verde y los Objetivos de Desarrollo Sostenible en el contexto educativo.

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