Articles publicats en revistes (Didàctica i Organització Educativa)

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Entre la valoración y la resistencia: significados del profesorado sobre la Ley de Inclusión en Chile
(UNED, 2026-07-01) Arredondo, Emanuel; Naya Garmendia, Luis M.; Dávila Balsera, Paulí; Herrera Urízar, Gustavo
El sistema educativo se encuentra en un proceso de tensión y cambio, producto de una serie de reformas que intentan cambiar la orientación privatizadora y mercantil de la educación en Chile. En este contexto, la aplicación de la Ley de Inclusión es una reforma clave que limita los procesos de selección de estudiantes, con la finalidad de desagregar el sistema educativo. Es así como el artículo busca indagar en los significados que el profesorado de escuelas de nivel medio y alto le atribuyen a la Ley de Inclusión. Se emplea una metodología cualitativa y se utilizan las entrevistas semi estructuradas para la recolección de información. Participan del estudio 19 profesores de escuelas privadas con financiamiento estatal de la región de Valparaíso. Como técnica de análisis de la información, se ocupa el análisis de contenido. Los principales resultados evidencian las tensiones que enfrenta el profesorado producto de la aplicación de la Ley de Inclusión, que, por un lado, es valorada como un proceso necesario, pero que al mismo tiempo es resistido por la falta de procesos de selección de estudiantes, lo que implica una mayor diversidad de ingreso para cual las escuelas no se encontrarían preparadas. Estos resultados permiten evidenciar que el proceso de aplicación de la Ley de Inclusión en escuelas con niveles medios y altos es mayormente resistida por romper con la homogeneidad de las salas de clases, dificultando las labores pedagógicas y de enseñanza.
Effect of goal orientation, perceived self-efficacy and expectations of success on the academic emotions of students in higher education
(Elsevier B.V., 2025-11-01) Martins Gironelli, Ludmila; Rodríguez Martínez, Sonia
Affectivity and emotions have a demonstrate significance in the learning process, engagement, academic achievement, and emotional well-being. In the academic context, achievement goals have also a crucial role in learning processes. Initially, research work had posed attention and interest on studying anxiety as achievement-related emotion, but in recent times interest has extended to more emotions. In this sense, there is a complex relationship between the achievement emotions and the academic goal setting. This paper aims to explore the effects of goal orientation, perceived self-efficacy and expectations of success on academic emotions. The research is a cross-sectional study of questionnaire survey, using a correlational design. The sample is composed of 662 higher education students from various degrees from a Spanish public university. To test the hypothesized relationships among the study variables, a path analysis was conducted using AMOS. In the present study, we found that the approach orientations are positively related to positive and negative emotions; however, mastery goals would be the variable that would best predict enjoyment and hope. Avoidance of performance goals are negatively related to self-efficacy and expectations of success and, also increases the negative emotions. We discuss the findings considering theorical postulates and how these results could improve the design of educational interventions.
Una Investigación Narrativa en torno a los Aprendizajes de las Masculinidades en la esucela
(Consejo Mexicano de Investigación Educativa, 2009) Sancho, Juana Ma.; Hernández, Fernando (Hernández Hernández); Herraiz García, Fernando; Vidiella Pagès, Judit
Este trabajo explora el aprendizaje de diferentes formas de masculinidad por jóvenes de entre 15 y 20 años. Las evidencias se obtuvieron de entrevistas en profundidad realizadas a 18 de ellos que representaban, desde diversas localizaciones sexuales, culturales, familiares y corporales, distintas maneras de experimentar y transitar por las masculinidades. A través de la metodología narrativa y el análisis tematizado arribamos a uno de los temas emergentes de las entrevistas: el papel de la escuela y la relación entre iguales en la construcción de las masculinidades. Si bien se reconoce su importancia, la escuela es un contexto más donde cada individuo, según su carga genética y sus experiencias anteriores y paralelas, establece un tipo de relación y significado que le posibilita esta construcción.
El rol de los equipos directivos en la implementación de políticas de educación inclusiva en escuelas chilenas: un estudio cualitativo
(ICE Universitat de Barcelona, 2026-07-01) Calle Gardella, Juan Pablo; Sabando Rojas, Dorys Soledad; González Catalán, Felipe Ignacio
Introducción: En la última década, Chile ha impulsado políticas para favorecer una educación inclusiva. Entre ellas, el decreto n.º 83 ha tenido especial relevancia al orientar la diversificación de prácticas pedagógicas. Sin embargo, llevar estas orientaciones al día escolar no siempre resulta sencillo y, en muchos casos, depende de cómo los equipos directivos organizan los procesos institucionales. Este estudio analiza las percepciones de directivos, profesores y especialistas sobre los factores de gestión que influyen en la aplicación del decreto n.º 83 en tres escuelas chilenas. Método: Se utilizó un enfoque cualitativo mediante un estudio de casos descriptivo. La muestra incluyó 27 participantes: directivos, profesores y profesionales especialistas en inclusión. Las técnicas de recolección fueron entrevistas semiestructuradas y grupos de discusión. Resultados: Los datos evidencian barreras como la priorización del rendimiento académico sobre la inclusión, escasa formación directiva, delegación de responsabilidades a los profesionales especialistas y limitada articulación con redes externas. Discusión: Los hallazgos muestran que la gestión directiva influye en la implementación del decreto n.º 83, especialmente cuando la inclusión se delega en los profesionales que coordinan el Programa de Integración Escolar y hay presión por los resultados académicos. Esto refuerza la necesidad de una gestión más compartida en la escuela.
Transferencia de la formación docente universitaria al contexto escolar de proyectos musicales: análisis ecológico del aprendizaje basado en proyectos y retos
(Universidade Federal de Goiás, 2026-05-30) Navarro Calafell, Mercè; Silva García, Patricia ; Calderón, Diego
La transferencia de aprendizajes desde la formación inicial docente a la práctica escolar continúa siendo un desafío clave en la investigación educativa. Este estudio examina este proceso mediante proyectos musicales basados en Project-Based Learning, diseñados por estudiantes del Grado de Maestro de una universidad española e implementados en aulas reales de educación primaria. La metodología incorporó validación ecológica a través de la colaboración con especialistas en educación musical. Los resultados revelan una brecha perceptiva sistemática: los estudiantes universitarios sobrevaloraron la efectividad de sus diseños (diferencia de 77.2 puntos porcentuales en el resultado final; V de Cramer = .789 en la adecuación al nivel). Ambos grupos convergieron en motivación e innovación, sin diferencias significativas. Se concluye que la colaboración universidad-escuela y la validación ecológica son elementos clave para mejorar la coherencia entre teoría y práctica en la formación docente. El estudio aporta un modelo replicable y destaca la necesidad de fortalecer la calibración pedagógica del futuro profesorado mediante experiencias auténticas en contextos escolares reales.
Engaging young people in a research project: the complexities and contributions of using particpatory methods with young people in schools
(SAGE Publications, 2022-01-05) Padilla Petry, Paulo; Miño Puigcercós, Raquel
The lack of student engagement in school has been studied from different approaches. Participatory methods are gaining acceptance and relevance in educational research because they respond to both ethical and validity concerns. Since youth engagement in participatory research should not be taken for granted and may overlap with student engagement in studies in schools, this article presents an analysis of adult researchers' and young co-researchers' field notes, journals, and reports of an ethnographic participatory research about learning in and outside school carried out in five secondary schools with 35 students. Findings show the different perceptions of youth engagement between young and adult researchers and how youth agency and autonomy may be more easily desired than recognized by adult researchers.
Riscos e Segurança no Roblox: Como Proteger Crianças e Adolescentes no Ambiente Digital
(Universidade Feevale, 2025) Alves, Lynn; Grané, Mariona
A crescente dataficação da sociedade expõe crianças e adolescentes a riscos em plataformas digitais interativas, como o Roblox, em função de fragilidades de segurança. Este artigo, resultado de uma pesquisa de pós-doutorado, investigou as estratégias adotadas pela empresa responsável pela plataforma para proteger usuários com menos de 13 anos, especialmente diante de denúncias recentes envolvendo pedofilia, aliciamento, racismo, exploração infantil e cyberbullying. A pesquisa adota uma abordagem qualitativa e exploratória, fundamentada na análise de conteúdo de documentos institucionais e matérias jornalísticas. O corpus incluiu políticas oficiais do Roblox, relatórios técnicos, reportagens de veículos internacionais e registros de denúncias públicas em redes sociais entre julho e agosto de 2025. Os resultados evidenciam contradições entre o discurso oficial da empresa e os riscos vivenciados por crianças e adolescentes no ambiente digital. A análise destaca o conceito de harmful design como chave para compreender como modelos de governança corporativa, embora formalmente alinhados a legislações internacionais, mostram-se insuficientes para assegurar proteção efetiva. Particularmente quando práticas de coleta de dados e engajamento monetizado reforçam padrões de exploração. O estudo contribui para os debates sobre governança digital e regulação, enfatizando a urgência de práticas de design centradas na criança, bem como o fortalecimento de políticas públicas, mecanismos de responsabilização e espaços formativos para crianças, adolescentes e seus responsáveis. Oferecendo evidências que podem subsidiar decisões regulatórias e orientar boas práticas no ecossistema de jogos digitais.
Neurodidáctica y tecnologías digitales como dispositivos neoliberales de subjetivación en la educación contemporánea
(Universidad de San Buenaventura, 2026-04-30) Herrera Urízar, Gustavo
Este artículo, de carácter teórico-crítico, analiza la neurodidáctica y las tecnologías digitales como dispositivos neoliberales de subjetivación en la educación contemporánea. El objetivo es mostrar cómo estos discursos y prácticas, presentados como innovaciones pedagógicas, producen sujetos adaptados a la lógica de la eficiencia, la rentabilidad cognitiva y la datificación. La metodología es de carácter filosófico-hermenéutico, apoyada en fuentes primarias y secundarias de la filosofía continental (Foucault, Deleuze, Agamben, Haraway, Stiegler y Simondon) y de la sociología crítica de la educación (Ball, Williamson, Selwyn, Zuboff y Robertson), con el propósito de desnaturalizar los supuestos axiológicos y los efectos de subjetivación presentes en ambos discursos. Los resultados indican que (1) la neurodidáctica transforma al estudiante en un organismo neuronal optimizable y al docente en un técnico aplicador de protocolos neurocientíficos, desplazando la dimensión ética, cultural y relacional de la enseñanza; (2) las tecnologías digitales producen al “estudiante-dato”, cuya identidad queda reducida a métricas algorítmicas, y convierten al docente en gestor de plataformas dependiente de lógicas corporativas de extracción de datos; (3) ambos dispositivos configuran una axiología centrada en la eficiencia, la competitividad y la autoexplotación; (4) no obstante, la ambivalencia constitutiva de todo dispositivo abre espacios de resistencia y resignificación. En conclusión, se sostiene que la filosofía de la educación puede desnaturalizar estas configuraciones y orientar la práctica pedagógica hacia horizontes más éticos, emancipadores e integrales.
Innovación educativa y programación en el desarrollo de competencias emocionales en Educación Primaria
(EduSoC Lab, 2025-04-27) Sánchez Camacho, Rafael, 1985-; Grané, Mariona
El desarrollo de habilidades de inteligencia emocional (IE) permite un desarrollo emocional sano. Sin embargo, no existen estudios que hayan implementado y evaluado programas de IE en educación primaria. Este estudio pretende implementar una propuesta de innovación educativa de IE utilizado actividades gamificadas durante el proceso de programación con Scratch con alumnos de educación primaria. Se realizó un estudio cuasi-experimental con evaluación pre-post intervención de la IE en un grupo de 100 alumnos de dos escuelas de Cataluña. Todos los participantes tenían entre 9 y 11 años y realizaron una propuesta llamada “Encoding Emotion” para trabajar la IE utilizando Scratch. Esta propuesta constaba de 11 sesiones divididas en 6 actividades para trabajar: habilidad intrapersonal e interpersonal, manejo del estrés, adaptabilidad y estado de ánimo. Al comparar las puntuaciones obtenidas pre-post intervención, se obtuvieron diferencias significativas en la dimensión interpersonal (p=0.014) y dificultades en el manejo del estrés (p = 0.020). Los resultados de la regresión lineal mostraron que el número de sesiones realizadas y la puntuación pre-intervención eran los principales predictores de la puntuación IE total post-intervención. La gamificación y el uso de plataformas como Scratch son recursos efectivos que permiten trabajar diferentes dimensiones de la IE en Educación Primaria.
Rethinking real-time learning in debriefing: liminality, microgenesis, and semiotic borders
(BioMed Central, 2026-04-10) Medina, José Luis (Medina Moya); Hervás Nicolás, Gabriel; Calduch, Isaac; Silva García, Patricia; León, Esther
We offer a new interpretive framework to analyze and explain learning processes in real time during discursive interactions in clinical simulation, especially in debriefing. First, we question the computational metaphor of the mind, where the mind is conceptualized as a closed system that processes symbols linearly, typical of traditional cognitivist learning approaches with profound practical implications over debriefing. This approach is insufficient to explain the complexity of learning in situated, uncertain, and dynamic contexts such as debriefing. During debriefing, participants do not simply remember data or assimilate external conceptual structures ready to be used, but rather undergo more complex processes. They experience discontinuities, oscillations, and ambiguities in their thinking, while negotiating tensions and facing moments of cognitive and emotional instability. To capture this dynamic, we need a richer, more flexible, and more responsive approach to lived experience. Given these limitations, new interpretative proposals are emerging that seek to explain learning in debriefing by describing both the logic behind the configuration of the participants’ interpretive frames and the intra-subjective and intersubjective dynamics that modulate them in real time. The goal is to provide theoretical models that help us to elucidate a phenomenon that cannot be understood through linear schemes or unidirectional causalities, as it unfolds in the non-linear flow of brief temporal sequences loaded with meaning. To this end, we present a new interpretive framework in which we have integrated three fundamental theoretical concepts: liminality, microgenesis, and semiotic border. Although these concepts come from different theoretical traditions, we have united them in a conceptual framework that allows us to understand how frames of reference are configured during debriefing, without reducing them to fixed or pre-established conceptual structures, preserving their dynamic, contingent, and situated nature. Each of these concepts addresses, from different theoretical traditions, how meanings are constituted under conditions of structural instability and on very short time scales. Finally, we present empirical indicators that allow us to identify these complex and “elusive” phenomena in practice, providing guidance for supporting debriefers’ practice in noticing and interpreting learning, and a key methodological tool for research analysis as an emerging qualitative coding scheme.
Repensando el aprendizaje en tiempo real durante el debriefing: Liminalidad, Microgénesis y Fronteras Semióticas
(2026) Medina, José Luis (Medina Moya); Hervás Nicolás, Gabriel; Calduch, Isaac; Silva García, Patricia; León, Esther
Este trabajo ofrece un nuevo marco interpretativo para analizar y explicar los procesos de aprendizaje en tiempo real durante las interacciones discursivas en la simulación clínica, especialmente en el debriefing. En primer lugar, se cuestiona la metáfora computacional de la mente, propia de los enfoques cognitivistas tradicionales, cuya lógica, que asimila el cerebro a una computadora, ha marcado profundamente no sólo los modelos teóricos del aprendizaje desde la mitad del siglo XX, sino también sus aplicaciones prácticas en contextos como la simulación clínica. Este enfoque entiende el aprendizaje como la adquisición, almacenamiento y recuperación de información, en analogía con una computadora. Bajo esta visión, la mente se concibe como un sistema cerrado que procesa símbolos de forma lógica y lineal, donde el aprendizaje es una operación de asimilación mimética de conocimiento preexistente. Este modelo resulta insuficiente para explicar la complejidad del aprendizaje en contextos situados, inciertos y dinámicos como el debriefing. Durante el debriefing, los participantes no se limitan a recordar datos o a asimilar estructuras conceptuales externas, ya acabadas y listas para ser utilizadas, sino que atraviesan procesos más complejos: experimentan en su pensamiento discontinuidades, oscilaciones y ambigüedades, negocian tensiones y afrontan momentos de inestabilidad cognitiva y emocional. Para captar esta dinámica, se necesita un enfoque más rico, flexible y sensible a la experiencia fenomenológica. Ante estas limitaciones, están surgiendo nuevas propuestas interpretativas que buscan explicar el aprendizaje en el debriefing describiendo tanto la lógica de configuración de los marcos de interpretación de los participantes como las dinámicas de interacción intrasubjetivas e intersbujetivas que los modulan en tiempo real. Se trata de dotarnos de unos modelos teóricos que nos ayuden a captar y desentrañar un fenómeno que no puede ser entendido a través de esquemas lineales ni causalidades unidireccionales, un fenómeno que se despliega en el fluir no lineal de breves secuencias temporales cargadas de significación. Con ese objetivo se presenta un nuevo marco interpretativo en el que hemos articulado tres nociones teóricas fundamentales: liminalidad, microgénesis y frontera semiótica. Aunque estos conceptos provienen de tradiciones teóricas distintas, es posible articularlos en un entramado conceptual que permite desentrañar el proceso dinámico de configuración de los marcos de significados que se producen durante el debriefing sin reducirlos a estructuras conceptuales fijas o preestablecidas, preservando su naturaleza dinámica, contingente y situada. Cada uno de estos conceptos aborda, desde distintas tradiciones teóricas, el fenómeno de la constitución de significados en condiciones de inestabilidad estructural y en escalas temporales muy finas. Finalmente, el trabajo presenta indicadores empíricos que permiten identificar en la práctica estos fenómenos complejos y “elusivos”, aportando un elemento metodológico clave para estudiar cómo se construye el aprendizaje en la simulación clínica desde esta nueva perspectiva interpretativa.
Digital platforms in educational contexts: a scoping review of uses, perceptions and attitudes among educational communities
(Springer Nature Switzerland, 2026-03-27) Moreno González, Ainara; Calderón, Diego; Rivera Vargas, Pablo; Blanco Navarro, Mercedes Pilar
Digital platforms have become central to contemporary schooling, often introduced with promises of innovation, efficiency, and connectivity. However, beneath this optimistic narrative lies a complex and contested terrain. This study critically analyses how the educational community perceives and negotiates the growing platformisation of schools. To this end, a scoping review was conducted following the PRISMA protocol, with searches in the SCOPUS and Web of Science databases, initially identifying 1,693 studies. After a rigorous selection process, a final sample of 34 articles was analyzed in depth and organized into two key analytical dimensions. The review identifies two core dimensions: the practical integration of platforms and the attitudes, concerns, and positions of the educational community. While platforms are often praised for facilitating communication and personalized learning, they also introduce new forms of dependency, surveillance, and inequality. This review reveals the underlying tensions between digital enthusiasm and critical awareness within educational institutions, questioning the extent to which platformisation genuinely serves pedagogical and democratic aims.
Las opiniones de directivos de establecimientos educacionales sobre las plataformas digitales educativas en Chile: entre el solucionismo tecnológico y la preocupación por la protección de los datos
(Sociedad Española de Pedagogía, 2026-04-01) Arredondo, Emanuel; Herrera Urízar, Gustavo
Introducción: En Chile, las Plataformas Digitales Educativas (PDE) han experimentado un crecimiento significativo al interior de las escuelas, especialmente durante y después de la pandemia del COVID-19. En este contexto, el presente estudio analiza las opiniones de los directivos de escuelas en la región de Valparaíso sobre las PDE. Método: Este estudio emplea un diseño cuantitativo, descriptivo y exploratorio. El universo de estudio corresponde a todos los equipos directivos de centros educativos de enseñanza básica y media de la región de Valparaíso. Para la selección de los casos de estudio se empleó un muestreo de tipo no probabilístico por conveniencia. La muestra de estudio se compuso finalmente de 34 directores y jefes de UTP (Unidad Técnica Pedagógica). Resultados: En la región de Valparaíso, las PDE tienen una fuerte presencia en las escuelas, con un 80.6% de los establecimientos utilizándolas. Predominan las plataformas comerciales como Google Classroom y se emplean para tareas, consumo de material educativo y comunicación con el profesorado. Además, los hallazgos muestran un fuerte acuerdo en que las PDE son cruciales para el derecho a la educación, la mejora de la enseñanza y el aprendizaje, la colaboración entre estudiantes y la comunicación entre familia y escuela. Sin embargo, los directivos también señalan preocupaciones sobre las PDE, relacionadas con la privacidad, las preferencias, la socialización y la creación de perfiles de género. Discusión: Las opiniones de los directivos combinan una valoración de las posibilidades pedagógicas de las PDEcon una conciencia sobre los riesgos asociados a su implementación, lo que abre oportunidades para fortalecer políticas de formación docente en competencias digitales, establecer regulaciones claras sobre el uso de datos y promover marcos de gobernanza tecnológica en el sistema escolar que resguarden el carácter público y democrático de la educación.
L'aula, un espai de creació en la formació del professorat: els tallers narratius
(Societat Catalana de Pedagogia, Universitat de Barcelona, 2019-11-02) López Carretero, Asunción; Paredes Santín, Adrià
[cat] En aquest article s'exposa una experiència desenvolupada en l'aula de formació de la Facultat d'Educació de la Universitat de Barcelona. Aquesta experiència té el seu origen en la recerca que anem realitzant amb mestres de primària, amb els que explorem sabers i modes de saber essencials per la formació del professorat. Per fer aquest trànsit des de la recerca dins de l'escola a la formació del professorat hem hagut de traçar camins creatius que ens han portat a replantejar-nos els fonaments del nostre ser i fer de mestre. De la mateixa manera, la presència dels nostres alumnes ens interpel·la i ens convida a pensar altres maneres d'entendre la formació a l'aula universitària.
La tecnología como catalizador para innovar la formación en escuelas de hostelería y restauración
(United Academic Journals, 2023-01-07) Blancafort, Lluís; Serrat Antolí, Núria; Tarrats Pons, Elisenda; Ferràs, Xavier, 1969-
La atención al cliente es uno de los elementos tractores de las empresas del sector de la hostelería y la restauración. Las personas que forman los equipos de sala son clave para la satisfacción del cliente y para la sostenibilidad del negocio. En las escuelas de hostelería y restauración, las prácticas de servicio y atención al cliente basadas en situaciones reales son indispensables para la formación integral de los equipos de sala. La simulación es una metodología formativa muy apreciada especialmente por su creación de un entorno de aprendizaje seguro, la observación no intrusiva y la importancia de la reflexión individual y en equipo. Por otro lado, la innovación tecnológica aporta día a día nuevas herramientas y utilidades válidas para el entorno educativo. Este artículo, a través de un estudio exploratorio cualitativo, aplicando una metodología combinada de encuesta semiestructurada y cardsorting realizada a responsables educativos de escuelas de hostelería y restauración, concluye que la evolución tecnológica cataliza la aplicación de la simulación como metodología activa de aprendizaje relevante en la formación de equipos de sala en las escuelas de hostelería y restauración de la provincia de barcelona que disponen de restaurante-escuela. Se resalta especialmente la importancia de la evolución de los equipos de grabación y en la facilidad de uso y “universalización” de los equipos.
Entre la protección y la participación: experiencias del alumnado de educación primaria en contextos de plataformización escolar
(Universitat de Barcelona, 2026-01) Moreno-González, Ainara; Rivera Vargas, Pablo; Calderón, Diego; Fardella Cisternas, Carla
En el contexto actual de digitalización educativa y creciente plataformización de las escuelas, este artículo analiza cómo se configura el acompañamiento y la protección del alumnado en educación primaria en relación con el uso de plataformas digitales, atendiendo el papel del profesorado, familias y los iguales desde las propias voces del alumnado. A través de una metodología cualitativa en dos fases, se realizaron seis grupos discusión con alumnado de entre 10 y 12 años en centros educativos de Cataluña y, posteriormente, un estudio de caso etnográfico en una de las escuelas participantes. El análisis de las manifestaciones permitió identificar los marcos interpretativos con los que el alumnado construye sentido respecto a las figuras adultas y sus pares en contextos escolares digitalizados. A su vez, las observaciones ofrecieron una aproximación a las prácticas reales en el aula, permitiendo contrastar los relatos con los usos cotidianos de las plataformas digitales. Los resultados revelan una percepción ambivalente hacia el profesorado como figura de control y apoyo, un rol difuso de las familias, y una alta centralidad de los iguales como referentes digitales. Estos hallazgos se discuten a la luz de los marcos normativos vigentes y del enfoque de alfabetización digital crítica, subrayando la necesidad de incorporar la voz del alumnado en el diseño de políticas educativas digitales.
La ficción literaria en la construcción de la identidad docente
(Universidade de São Paulo, 2024-06-14) Paredes Santín, Adrià; Alonso Sainz, Tania; Álvarez López, Gabriel; Prats Gil, Enric
Lo que motiva esta investigación es la paradoja que emana entre una expectativa socialaltamente exigente (que los docentes deben asegurar la adquisición de la competencialectora y fomentar dicho hábito entre sus estudiantes) y una constatación sumamentepreocupante (que la lectura no figura en el núcleo de la identidad profesional de losfuturos docentes). En este sentido, el artículo expone el uso de la novela de ficciónen la conformación de la identidad docente mediante la reflexión sobre los elementosnarratológicos que surcan el texto, leído y comentado a modo de club de lectura. Enparticular, este trabajo trata de exponer, mediante un estudio de caso con estudiantes deMagisterio y a través de la lectura de la novela Clarissa de Stefan Zweig, en qué medida lalectura reflexiva y colectiva de la novela permite abrir un horizonte de expectativas acercade su futuro como profesionales educativos. Desde la investigación-acción, el análisistextual y la indagación narrativa, los resultados muestran que el ejercicio reflexivo de estanovela en el marco del Prácticum del Grado de Magisterio ofrece, desde las percepcioneslos estudiantes, una oportunidad para dar sentido a la construcción sólida de la identidaddocente en lectores débiles.
Una pedagogía narrativa para la formación del profesorado
(Universidad de Málaga, 2019-07-31) Contreras Domingo, José; Quiles Fernández, Emma; Paredes Santín, Adrià
El presente artículo da cuenta del modo en que una pedagogía narrativa para la formación del profesorado puede ser entendida como una manera de acompañar a nuestras estudiantes y a los modos desde los que desarrollan y configuran sus saberes docentes. Desarrollar un pensamiento y un saber narrativo no parte, necesariamente, de las vivencias y experiencias con las que llegan al aula (aunque estas han de poder estar presentes). Más bien se trata de cultivar un pensar narrativo que, como pensamiento relacional, posibilita una profundización pedagógica. Co-componer y pensar con las historias propias y ajenas nos evoca la pregunta de cómo nos preparamos para enseñar. Y de cómo nos preparamos para enseñar una pedagogía narrativa. Una preparación que tiene que ver con cómo cultivamos el saber narrativo en el aula universitaria y de qué manera la indagación narrativa es vivida como práctica pedagógica. En este sentido, el texto muestra no sólo diversas formas en las que la narrativa se hace presente, sino modos desde los que la formación puede ser un espacio para la indagación narrativa.
Enseñar, aprender, crear. Una aproximación narrativa a los procesos de enseñanza-aprendizaje
(Ediciones de la Universidad de Oviedo, 2021) Paredes Santín, Adrià; Giménez Velázquez, Leonor
Este artículo indaga narrativamente en las experiencias vividas por una maestra, sus alumnos de 5º de primaria y un investigador durante la realización de un proyecto escolar sobre el Alzheimer. Conjuntamente, maestra e investigador, presentamos algunas historias que nos permiten indagar en como el alumnado, a través de distintas actividades escolares, explora quién es él y como es el mundo que le rodea. Con una mirada narrativa, atendemos a lo educativo en relación y desde su interrelación con un mundo que traspasa las paredes de la escuela y desborda el currículum prescriptivo. Para finalizar, elaboramos una propuesta que resignifica los procesos de enseñanza-aprendizaje como procesos de creación, experiencias que permiten (re)crear nuestras relaciones con el mundo.
Evaluación Formativa con TIC en Filosofía: Un Estudio de Caso en Educación Secundaria Chilena
(Universidade Federal de Minas Gerais, 2025-08-19) Herrera Urízar, Gustavo; Moreno-González, Ainara; Cisternas-Negrete, Souly
La enseñanza tradicional de la filosofía en la educación media y universitaria ha dependido principalmente de la evaluación sumativa, cuyo propósito constitutivo reside en la medición de los conocimientos disciplinares del estudiante y en la cuantificación de estos por medio una calificación que es directamente proporcional a los aciertos obtenidos. Esta investigación analiza las ventajas o desventajas que podría traer la implementación de la evaluación formativa con el acompañamiento de tecnologías de la información y comunicación (TIC) en la enseñanza de filosofía en Chile, evaluando su impacto en el rendimiento académico de los estudiantes y en las percepciones que expresó el profesorado respecto al desarrollo de la actividad. Esta investigación, de carácter cuantitativo y cualitativo, involucró a 80 estudiantes y tres profesores de filosofía de distintos centros educativos. En los últimos apartados de esta investigación, será posible ver cómo los resultados analizados estadísticamente evidencian un impacto positivo de la evaluación formativa con TIC en la atención y participación de los estudiantes, lo cual fue confirmado por el profesorado. De manera tal que no solo se permite, sino que se hace necesario resaltar el papel fundamental de las herramientas TIC y de las estrategias educativas que poseen un enfoque pedagógico lo suficientemente llamativo y contingente para promover un aprendizaje significativo que va más allá de la mera medición.

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