Articles publicats en revistes (Didàctica i Organització Educativa)

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El Trabajo de Fin de Grado, ¿factor de promoción para la inserción laboral? Un análisis sobre la percepción de las personas graduadas en el ámbito educativo
(Universitat Autònoma de Barcelona, 2024-01-30) Bozu, Zoia; Rubio Hurtado, María José; Calduch, Isaac
Este estudio explora la percepción de las personas graduadas en el campo de las ciencias de la educación de la Universidad de Barcelona acerca de la importancia del trabajo de fin de grado (TFG) para promover su inserción laboral. Mediante un cuestionario ad hoc, se ha recopilado información de una muestra de 88 graduados y graduadas de titulaciones de educación seleccionados mediante un muestreo no probabilístico. Los resultados muestran que la temática de su TFG no es tan relevante para su desempeño profesional como las prácticas formativas y el conjunto de la titulación. Sin embargo, es importante destacar que las personas graduadas perciben que la realización del TFG les ha permitido adquirir y desarrollar un conjunto de competencias transversales altamente valoradas en la práctica profesional, lo que sin duda contribuye a aumentar sus posibilidades de inserirse en el mundo laboral. Finalmente, se sugiere el potencial de vincular el TFG con las prácticas externas.
Linguistic and cultural rights of immigrant students in Catalonia: perspectives and practices of educators in four elementary schools
(Taylor & Francis, 2021-03-06) Reese, Leslie; Silva García, Patricia; Antúnez, Serafí; Arco Bravo, Isabel del
A growing and increasingly diverse immigrant population in Spain, and in particular in the region of Catalonia, places new and challenging demands on the educational system. In this study, we use a minority language rights framework to examine how Catalan educators conceptualize the linguistic and cultural rights of immigrant students, and the instructional and organizational practices they use to respond to the needs of these students within Catalan immersion programs. Interviews with teachers and principals and observations in classrooms and schoolyards were carried out in four elementary schools in two urban areas in Catalonia. Findings indicated that educators were adhering to a policy focus on the goal of social cohesion through Catalan language use and instruction; however, neither instructional strategies for non-native speakers of Catalan, nor use of their home languages for instructional support, were much in evidence. Although occasional efforts were reported to recognize students’ home cultures in celebrations and activities at school, educators tended to view the home cultures in largely deficit terms. De facto segregation in schools serving almost exclusively immigrant students was identified by educators as a challenge both for elementary school instruction and for subsequent social integration of immigrant youth into Catalan society.
Rasgos de un currículo de Enfermería en interculturalidad: análisis fenomenográfico
(Fundación Index, 2026-01-23) Pérez Acuña, Claudia; Medina, José Luis (Medina Moya)
Objetivo principal: Analizar los rasgos definitorios de un currículo de Enferme-ría basado en la competencia intercultural (CI), desde la perspectiva de estudiantes, docentes y autoridades en una universidad chilena. Método: Estudio cualitativo fenomenográfico. Muestreo intencionado, con 17 participantes. Recolección de datos mediante entrevistas semiestructuradas, analizadas con el método fenomeno-gráfico de Dahlgren y Fallsberg, apoyado en Atlas.ti 9. Resultados principales: Se evidencia que la CI se integra de manera estructural y transversal en el currículo, alineada con la misión institucional y el perfil de egreso. Se identifican contenidos interculturales en diversas asignaturas y experiencias clínicas, junto con metodolo-gías teórico-experienciales como simulaciones, estudios de caso, portafolios reflexi-vos, trabajo con informantes culturales, programas COIL y prácticas en contextos diversos. Conclusión principal: la integración transversal de la CI fortalece una formación ética y culturalmente segura, constituyendo un referente transferible a otras instituciones.
Aprendizajes y mediaciones en el uso de las plataformas digitales en familias intergeneracionales en España
(Universitat de Barcelona, 2026-02-03) Rodríguez Silva, Carlota; Largo Sierra, Mariana; Herrera Urízar, Gustavo; Malo Cerrato, Sara
En el contexto educativo actual, donde las tecnologías digitales forman parte de la vida cotidiana, las familias desempeñan un papel clave en el aprendizaje y la mediación digital intergeneracional. Este artículo explora los aprendizajes que surgen en el uso de plataformas digitales en familias compuestas por tres generaciones y analiza las estrategias de mediación que se ponen en práctica en sus dinámicas cotidianas. Se llevó a cabo una investigación cualitativa con enfoque participativo en 20 familias de diversos contextos socioculturales en España, principalmente en Cataluña, contando con un total de 64 participantes (abuelas y abuelos, madres y padres, hijas e hijos). A partir de entrevistas semiestructuradas, se desarrolló un análisis de contenido deductivo e inductivo, focalizado en los diferentes aprendizajes y las formas de mediación intergeneracional, desde las prácticas de control y restricción hasta aquellas orientadas al diálogo y la participación. Este estudio contribuye a actualizar el marco sobre los aprendizajes y las mediaciones digitales en contextos familiares, ampliando el foco más allá de las figuras parentales, conceptualizando la familia como un ecosistema digital intergeneracional y subrayando el papel de todas las generaciones en la construcción de aprendizajes y competencias digitales en la vida cotidiana. Este estudio contribuye a actualizar el marco sobre los aprendizajes y las mediaciones digitales en contextos familiares, ampliando el foco más allá de las figuras parentales, conceptualizando la familia como un ecosistema digital intergeneracional y subrayando el papel de todas las generaciones en la construcción de aprendizajes y competencias digitales en la vida cotidiana.
Writing quality: a literature review for a theoretically grounded proposal for a complex, dynamic, multidimensional and contextualized definition
(Universidad Católica Silva Henríquez, 2025) Meza Guzman, Paulina; González Catalán, Felipe Ignacio; Lillo Fuentes, Fernando
This research aims to explore the concept of ‘quality of writing’ through a theoretical review and, subsequently, propose a de-finition for this notion. Adopting a constructivist paradigm, we developed an exhaustive literature review. The analysis sample consisted of 69 scientific research articles about writing quali-ty. Among the main results, we highlight that the reviewed stu-dies have been mainly focused on the evaluation of teaching interventions and the association of variables related to writing. Furthermore, we found, on the one hand, that writing quality and its evaluation are primarily associated with observable and normative aspects of written production; on the other hand, that the essay is the most analyzed genre. We have noted that few studies have provided a definition for ‘quality of writing’. As a central conclusion, we proposed our own definition of ‘wri-ting quality’.
Educación para la justicia global: Temáticas, objetivos y criterios para una educación transformadora
(GKA Ediciones, 2022-12) Muñoz Saavedra, Judith; Galdames Calderón, Marisol
La Educación para la Justicia Global es una propuesta educativa crítica y transformadora impulsada por la Federación de entidades de Justicia global catalana, aunque es un enfoque extendido su marco conceptual está poco desarrollado. El objetivo del artículo es definir criterios temáticos/metodológicos que permitan identificar y caracterizar las prácticas educativas de justicia global. La metodología corresponde a un proceso de sistematización y organización de las experiencias de las entidades utilizando entrevistas cualitativas, focus-group y análisis documental. Los resultados muestran seis ejes temáticos y cinco criterios teóricos/metodológicos que pueden ilustrar y orientar a quienes deseen conocer o adoptar el enfoque.
The Spanish Model of Teachers as School Leaders: Social Justice for Inclusion and Sustainability
(California State Polytechnic University, 2025) Silva García, Patricia; Antúnez, Serafí; Slater, Charles L.
In Spain teachers can take on variety of leadership roles. One of the most important is the tradition of selecting the principal from among the school’s teaching staff. The teacher candidate proposes a program for school improvement and serves for one or two periods as principal before returning to the teaching role. This system ensures teacher leadership by requiring that the principal have classroom experience and a teacher’s perspective. Teachers exercise leadership by taking a turn at administration. In this article, we present the findings of research on aspects of teacher leadership using the framework of social justice. We conducted a basic qualitative analysis of interviews with teachers who became principals in five primary and secondary educational institutions in Catalonia, Spain. We examined how these principals viewed issues of social justice and what support strategies enabled them to confront the challenges posed by increasingly diverse educational environments. We identified a gap in the training programs for teachers who become school leaders, as they do not encompass aspects related to transition and leadership handover or inclusion processes, which may impact the sustainability of educational initiatives.
Introducción
(Universidade Lusófona, 2023-11-07) Montané López, Alejandra; Muñoz Saavedra, Judith; Sánchez-Valverde Visus, Carlos
Introducción al dosier: identidades y desafíos de la educación social
Engagement Project: elements for a reformulation of the Tutorial Action Plan of the Teacher Training degrees at the University of Barcelona
(Taylor & Francis, 2019-03-01) Calderón, Diego; Gustems Carnicer, Josep; Arús Leita, Eugènia; Ayuste, Ana; Batalla Flores, Albert; Boix i Tomàs, Roser; Calderón Garrido, Caterina; Castell Villanueva, Júlia; Elgström Misol, Edmon; Fons, Montserrat; Rolim, Martina Kieling Sebold Barros; Kirchner, Teresa; Martín Piñol, Carolina; Oporto Alonso, Marta; Oriola Requena, Salvador; Torres Carceller, Andrés; Wilson Daily, Ann Elizabeth
As a teaching method, tutorials are fundamental to university education, and are underpinned by the following goals: to accompany students; to help them establish a clear training pathway; and to promote their academic achievement. Our proposal aims to introduce psychological aspects into the Tutorial Action Plan (TAP) which, while often left unattended, are closely related to academic achievement. Our objective is to identify the relation between the academic commitment of pre-service teachers (preschool education, primary education and double degree students) at the UB and stress and coping skills, academic motivation, achievement and selfefficacy, as well as the opinions of students and tutors on the resources used during TAP and potential improvements to it. This is a transversal prospective exploratory study, applying the following questionnaires: Academic commitment (UWESS-9); Perceived Stress Scale (PSS); Self-efficacy (NGSE); Motivation (MSLQ); and two ad hoc online questionnaires. In conclusion, we hope that the results of this study will help us reformulate the TAP of said degree programmes, improving personalized attention and the quality of the student tutorial system, which is one of the standards used to assess universities.
Plataformas, datificación y nueva gobernanza de la educación: Un marco analítico sobre la soberanía digital
(UNED, 2025-12-27) Jacovkis Halperin, Judith; Parcerisa, Lluís
Este artículo explora el potencial analítico del constructo de soberanía digital para el estudio de los procesos de plataformización y datificación en la educación. En el contexto europeo, la soberanía digital ha ganado centralidad política, impulsada por preocupaciones sobre la autonomía frente a las Big Tech de Silicon Valley, la seguridad y la presión competitiva de la economía global. Paralelamente, la investigación educativa ha documentado cómo las plataformas digitales reconfiguran la gobernanza y las prácticas pedagógicas del profesorado. Ante este escenario, el artículo propone una operativización del concepto de soberanía digital en cuatro actividades de gobernanza (posesión, provisión, regulación y uso) y tres dimensiones de análisis (infraestructuras, datos y servicios digitales), que pueden combinarse de manera compleja con múltiples escalas, actores y/o instituciones de coordinación. Esta propuesta se fundamenta en una revisión crítica de la literatura sobre tecnologías digitales y educación, y se concreta en un modelo analítico diseñado para examinar sistemas educativos en contextos digitalizados. A modo de ejemplo, el modelo se aplica al uso de Google Workspace for Education en el sistema educativo público de Cataluña, e ilustra cómo se distribuye el poder digital entre actores públicos y privados. El análisis muestra una soberanía digital parcial y fragmentada en las tres dimensiones analizadas (infraestructuras, datos y servicios). Por último, esta propuesta analítica permite visibilizar disputas políticas en el ámbito educativo y ofrece herramientas conceptuales útiles para repensar la soberanía, la dependencia y la gobernanza en la era de las plataformas digitales.
Currículo e educação do sistema prisional: Disputas ideológicas e epistemológicas para alunos apenados
(Universidade Estadual de Goiás, 2024-09-04) Almeida Neves, Rodrigo Tancredo de; Lorenzo Ramírez, Núria; Gomes Assunção, Ricardo; Fernandes Sobrinho, Marcos
[por] Este artigo aborda o currículo do Ensino de Jovens e Adultos (EJA) voltado para alunos apenados, destacando as disputas ideológicas e epistemológicas que permeiam a educação prisional no Brasil. Evidenciando que enquanto alguns vêem a educação carcerária como um direito fundamental para a ressocialização, outros a restringem à qualificação técnica, ou até a negam. O estudo contrapõe o enfoque tecnicista, focado na formação profissional, à abordagem humanista, que visa o desenvolvimento ético, social e cultural dos alunos. A análise discute a necessidade de superar a lógica neoliberal da educação, incorporando a Epistemologia da Complexidade de Edgar Morin para uma abordagem pedagógica que considere o contexto sociocultural dos apenados. Conclui-se que, para ser eficaz, o currículo deve ir além da capacitação técnica, promovendo a reflexão crítica e a autonomia dos sujeitos, preparando-os para sua reintegração social.
Educação STEM e inclusão de gênero: repensando a sala de aula
(UNIFUCAMP - Centro Universitário Mário Palmério, 2024-11-07) Morales Gámez, María José; Gomes Alves Santos, Genessí Borba; Britto Pereira Lima, Daniela da Costa; Rosa Suanno, Marilza Vanessa; Lorenzo Ramírez, Núria; Henrique Suanno, João; Fernandes Sobrinho, Marcos
[por] Este artigo propõe uma análise crítica sobre a participação de meninas e mulheres nas áreas de STEM (Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática), com foco nos contextos do Brasil e Honduras. Argumenta que a educação STEM, em sua forma atual, é tecnocêntrica e frequentemente perpetua desigualdades de gênero e exclusões culturais. A análise da temática fundamentou-se no campo didático crítico, na perspectiva Didática Complexa e Transdisciplinar (Suanno, 2023) e na Didática Intercultural e Decolonial (Candau, 2023) que propõe princípios que orientam docentes para transformar e reorganizar o processo de ensino-aprendizagem e as salas de aula como espaços formativos que valorizam a ciência e o conhecimento adotando de modo articulado caráter ético, político, estético e técnico. Essas abordagens ajudam a questionar e desmantelar as estruturas de poder que limitam o acesso de meninas e mulheres às áreas STEM, promovendo uma educação mais inclusiva e socialmente crítica. O estudo aponta que as iniciativas atuais, embora representem avanços, não são suficientes sem uma reformulação das políticas educacionais que abordem as hierarquias de saber e promovam a equidade de gênero. Conclui-se que a transformação das práticas pedagógicas é essencial para superar as barreiras históricas de gênero, permitindo a formação de estudantes críticos e capazes de atuar como agentes de transformação social nas ciências e tecnologias.
Práticas pedagógicas interculturais e decoloniais: sonhar com o futuro como práxis subversiva
(Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB), 2024-12-19) Lemes Simão, Nathália Cristina; Lorenzo Ramírez, Núria; Henrique Suanno, João; Rosa Suanno, Marilza Vanessa; Corte Real, Márcio Penna; Fernandes Sobrinho, Marcos
[por] O referido artigo propõe apresentar uma reflexão diante da contribuição de uma didática crítica intercultural e decolonial para a construção de novas formas de se viver em sociedade. Baseando na teoria de Vera Candau, o texto busca evidenciar a importância de uma educação que valorize a diversidade cultural, com ênfase na promoção da equidade racial, além dos desafios encontrados tanto nas questões estruturais da educação, tanto nas forças que buscam uma internacionalização e padronização de práticas pedagógicas. Para a exposição dessas ideias, foi feita a análise de partes do Projeto Político Pedagógico (PPP) da Escola Afro-Brasileira Maria Felipa, localizada na cidade de Salvador, Bahia, cuja a intencionalidade da proposta pedagógica tem como intuito, desde sua concepção, em ser uma escola afro-brasileira. A escola possui um currículo voltado para a redução das desigualdades raciais, assim como na valorização e promoção da cultura preta e afro-brasileira. O texto ressalta ainda, a importância de práticas pedagógicas interculturais e decoloniais que celebrem as múltiplas identidades e culturas como maneira a se sonhar com futuros possíveis, assim com o papel crucial da formação continuada de professores, para que estes se sintam aptos e seguros para incluírem a diversidade como parte fundamental de uma educação transformadora.
Didática complexa e transdisciplinar: Uma resistência ao projeto de normalização do homeschooling no Brasil
(UNIFUCAMP - Centro Universitário Mário Palmério, 2024-11-07) Gouvêa Silva, Thaís; Perrone, Shannon; Rosa Suanno, Marilza Vanessa; Henrique Suanno, João; Lorenzo Ramírez, Núria; Fernandes Sobrinho, Marcos
O presente trabalho visa apresentar a Didática Complexa e Transdisciplinar como transgressão à proposta de formalização do homeschooling no Brasil. A partir de pesquisas e de estudos acerca das origens e das implicações do ensino domiciliar, com foco especial em seu desenvolvimento no Brasil diante das recentes mudanças políticas, e acerca da Teoria da Complexidade (Morin, 2011; 2015) e do princípio da Transdisciplinaridade (Nicolescu; 1999; Nicolescu, Morin e Freitas, 1994; Suanno, 2015; Santos, 2008), observou-se que o projeto controverso e obscurantista do homeschooling prejudica o processo de ensino-aprendizagem e o desenvolvimento dos sujeitos envolvidos nele. Dessa forma, este trabalho propõe uma reflexão crítica sobre a relação entre o ensino domiciliar e a Didática Complexa e Transdisciplinar, argumentando que, embora o ensino domiciliar possa oferecer flexibilidade, carece das qualidades democráticas, críticas e humanizadoras essenciais para a formação da cidadania, fatores que são defendidos pelas didáticas críticas emergentes. Logo, trata-se de um trabalho que luta por um processo educativo que integre os diferentes conhecimentos e as experiências diversas dos sujeitos e, por isso, considera a Didática Complexa e Transdisciplinar como uma contraposição necessária à natureza unilateral do homeschooling no Brasil.
Proposing Necessary but not Sufficient Conditions Analysis as a Complement of Traditional Effect Size Measures with an Illustrative Example
(MDPI, 2022-07-31) Greco, Ana Martina; Guilera Ferré, Georgina; Maldonado‑Murciano, Laura; Gómez Benito, Juana; Barrios Cerrejón, M. Teresa
Even though classic effect size measures (e.g., Pearson’s r, Cohen’s d) are widely applied in social sciences, the threshold used to interpret them is somewhat arbitrary. This study proposes necessary condition analysis (NCA) to complement traditional methods. We explain NCA in light of the current limitations of classical techniques, highlighting the advantages in terms of interpretation and translation into practical terms and recognizing its weaknesses. To do so, we provide an example by testing the link between three independent variables with a relevant outcome in a sample of 235 subjects. The traditional Pearson’s coefficient was obtained, and NCA was used to test if any of the predictors were necessary but not sufficient conditions. Our study also obtains outcome and condition inefficiency as well as NCA bottlenecks. Comparison and interpretation of the traditional and NCA results were made considering recommendations. We suggest that NCA can complement correlation analyses by adding valuable and applicable information, such as if a variable is needed to achieve a certain outcome level and to what degree.
Familias y escuelas en tres centros educativos: en busca de relaciones compartidas
(Universidad de Granada, 2014) Martínez, Sandra
El presente artículo nace de la investigación llevaba a cabo mediante la tesis doctoral: “La relación familia – escuela. La representación de un espacio compartido”. La finalidad de éste no es hacer una fundamentación teórica sobre la evolución conceptual de la diversidad familiar, ni el papel del centro educativo. Sino más bien, a partir de los estudios de caso realizados en tres escuelas públicas de educación infantil y primaria (2 en Barcelona y 1 en Tenerife), conocer, describir, analizar e interpretar los tipos de relaciones que se establecen entre ambas instituciones, a través de las vivencias y concepci ones de la comunidad educativa participante en este estudio (familias, docentes, personal no docente y alumnado). Para ello, se ha focalizado la mirada en cuatro elementos fundamentales: 1) la elección y llegada a la escuela de todos los implicados; 2) la política que se desarrolla, en el centro, en términos de relaciones, mediante los documentos internos; 3) la identificación de mecanismos y estrategias que se ponen juego y; 4) la presentación de posibles líneas de actuación propuestas por los propios participantes de la investigación.
Ludicidade e Didática Sensível: contribuições da pesquisa na pós-graduação à Educação Infantil e suas conexões com a Educação Básica
(Universidade Federal de Alagoas, 2024-12-12) Resende Fernandes, Paula Silva; Lorenzo Ramírez, Núria; Fernandes Sobrinho, Marcos
[por] O artigo defende a ludicidade como eixo central da Didática Sensível, evidenciando como a pesquisa na pós-graduação contribui para uma educação integral, inclusiva e humanizada na Educação Infantil e Básica, integrando emoção, criatividade e aprendizagem crítica. Pesquisas desenvolvidas na pós-graduação evidenciam a necessidade de uma educação que valorize a ludicidade como elemento central. O artigo investiga a ludicidade como componente essencial da Didática Sensível. Por meio da perspectiva da pesquisa qualitativa de caráter bibliográfico, o estudo revisou fontes acadêmicas disponíveis nas bases SciELO, Scopus e Portal de Periódicos da CAPES, com critérios que priorizaram relevância, fundamentação teórica e contribuições clássicas ou atuais sobre o tema. A investigação se fundamenta em trabalhos de autores como Luckesi, Brougère e D'Ávila, destacando que a ludicidade transcende o brincar como diversão, apresentando-se como prática educativa que integra sensibilidade, criatividade e interação no processo de ensino-aprendizagem. Nesse sentido, buscou-se responder a seguinte questão pertinente de pesquisa: a partir da literatura examinada, como a ludicidade fomenta a formação integral do indivíduo em seus aspectos cognitivos, socioemocionais e motores? A análise revela que práticas lúdicas promovem o aprendizado crítico e colaborativo, ao mesmo tempo em que enfrentam desafios como a ausência de formação continuada para professores e a insuficiência de infraestrutura escolar. Os resultados indicam que a ludicidade, além de mediar o aprendizado, estabelece pontes significativas entre Educação Infantil e Educação Básica, integrando aspectos culturais e tecnológicos. Conclui-se que a implementação de práticas públicas lúdicas requer políticas robustas, formação docente permanente e ambientes escolares que favoreçam a criação e experimentação. Defende-se a ludicidade como pilar para processos educativos inclusivos e democráticos, capazes de transformar o aprendizado em uma experiência significativa, criativa e humanizada.
Auto-hetero-ecoformação e didática complexa e transdisciplinar: Por uma formação docente emancipatória e decolonial
(Universidade Estadual de Goiás, 2024-09-04) Andrade Neves, Giselle; Mizurini da Costa, Magna Nascimento; Fernandes Sobrinho, Marcos; Lorenzo Ramírez, Núria
[por] O artigo em questão aborda a urgente necessidade da reformulação na formação docente inicial e continuada diante das complexidades sociais, tecnológicas e culturais contemporâneas. O estudo analisa a integração dos princípios da auto-hetero-ecoformação com a didática complexa e transdisciplinar, explorando como esses conceitos podem contribuir para a aprendizagem e a prática emancipatória dos docentes. Utilizando uma metodologia qualitativa de cunho bibliográfico, a pesquisa oferece uma análise crítica das bases teóricas que sustentam esses princípios, destacando a importância de preparar educadores como agentes de transformação social, capazes de lidar com a complexidade da diversidade cultural em sala de aula, promovendo práticas inclusivas. As conclusões da pesquisa indicam que a auto-hetero-ecoformação, favorecem uma abordagem pedagógica que rompe com modelos tradicionais, enfatizando a necessidade de práticas pedagógicas que desafiem estruturas hegemônicas, promovendo um ambiente educacional focado na reflexão da diversidade e complexidade da realidade dos alunos, contribuindo assim, para uma formação docente verdadeiramente emancipatória. Todavia, o estudo revela que a integração desses princípios pode vir a enfrentar limitações, destacando-se a resistência à mudança em instituições e entre educadores habituados a métodos tradicionais, gerando um ambiente de desconforto, dificultando a implementação efetiva das novas abordagens.
Experiencias desde la formación del alumnado de ingeniería: historias de vida
(Universidade Estadual do Sudeste de Bahia, 2016-05-03) Cid Reborido, Alicia; Martínez, Sandra
En la Universidad Autónoma Metropolitana, campus Azcapotzalco, México, se implementó un nuevo currículo básico interdisciplinario y multidisciplinario (TIM) en la División de Ciencias Básicas e Ingenierías, dentro de los planes de estudio y programas de las diez licenciaturas de ingeniería, con el objetivo de lograr la formación integral de los estudiantes. Dentro de este currículo básico, se ofrece actualmente una asignatura optativa denominada "Poder y Género", cuyo objetivo es que los estudiantes se vean a sí mismos desde una perspectiva de género en su vida cotidiana, impactando su crecimiento interior y, a su vez, reflejándolo en sus actividades cotidianas a través de la tolerancia y la empatía en la toma de decisiones y las relaciones con su entorno y familia. Como parte del proceso, y por lo tanto, la metodología consistió en desarrollar sus historias de vida durante el curso, lo cual, en palabras de los estudiantes, generó una conciencia y valoración de la dimensión humana, un cambio de paradigma hacia la tolerancia entre los sexos, dentro y fuera de la universidad, y la equidad, así como emociones y sentimientos humanos, que han resurgido sin temor.
De la significatividad a la conectividad: Aprender desde la experiencia con TIC - TAC
(Universidade Estadual do Sudeste de Bahia, 2016-05-03) Martínez, Sandra
En un mundo en constante cambio, en una sociedad donde la educación fluida desempeña un papel fundamental, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y las Tecnologías del Aprendizaje y la Comunicación (TAC) son elementos fundamentales para la formación del profesorado y del alumnado en particular, y de la sociedad en general. Por ello, este artículo abordará el concepto de competencia digital y su incorporación en los currículos de educación infantil, primaria y secundaria. A continuación, se realizará una aproximación al concepto de alfabetización digital y se describirá la experiencia de un grado en Educación Infantil de la Facultad de Educación de la Universidad de Barcelona. Finalmente, se reflexionará sobre el papel que deben desempeñar el profesorado y el alumnado en la adquisición de competencias digitales relevantes y, así, responder a las necesidades que presentan nuestra cultura, sociedad y educación.

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