Articles publicats en revistes (Didàctica i Organització Educativa)

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The Spanish Model of Teachers as School Leaders: Social Justice for Inclusion and Sustainability
(California State Polytechnic University, 2025) Silva García, Patricia; Antúnez, Serafí; Slater, Charles L.
In Spain teachers can take on variety of leadership roles. One of the most important is the tradition of selecting the principal from among the school’s teaching staff. The teacher candidate proposes a program for school improvement and serves for one or two periods as principal before returning to the teaching role. This system ensures teacher leadership by requiring that the principal have classroom experience and a teacher’s perspective. Teachers exercise leadership by taking a turn at administration. In this article, we present the findings of research on aspects of teacher leadership using the framework of social justice. We conducted a basic qualitative analysis of interviews with teachers who became principals in five primary and secondary educational institutions in Catalonia, Spain. We examined how these principals viewed issues of social justice and what support strategies enabled them to confront the challenges posed by increasingly diverse educational environments. We identified a gap in the training programs for teachers who become school leaders, as they do not encompass aspects related to transition and leadership handover or inclusion processes, which may impact the sustainability of educational initiatives.
Introducción
(Universidade Lusófona, 2023-11-07) Montané López, Alejandra; Muñoz Saavedra, Judith; Sánchez-Valverde Visus, Carlos
Introducción al dosier: identidades y desafíos de la educación social
Engagement Project: elements for a reformulation of the Tutorial Action Plan of the Teacher Training degrees at the University of Barcelona
(Taylor & Francis, 2019-03-01) Calderón, Diego; Gustems Carnicer, Josep; Arús Leita, Eugènia; Ayuste, Ana; Batalla Flores, Albert; Boix i Tomàs, Roser; Calderón Garrido, Caterina; Castell Villanueva, Júlia; Elgström Misol, Edmon; Fons, Montserrat; Rolim, Martina Kieling Sebold Barros; Kirchner, Teresa; Martín Piñol, Carolina; Oporto Alonso, Marta; Oriola Requena, Salvador; Torres Carceller, Andrés; Wilson Daily, Ann Elizabeth
As a teaching method, tutorials are fundamental to university education, and are underpinned by the following goals: to accompany students; to help them establish a clear training pathway; and to promote their academic achievement. Our proposal aims to introduce psychological aspects into the Tutorial Action Plan (TAP) which, while often left unattended, are closely related to academic achievement. Our objective is to identify the relation between the academic commitment of pre-service teachers (preschool education, primary education and double degree students) at the UB and stress and coping skills, academic motivation, achievement and selfefficacy, as well as the opinions of students and tutors on the resources used during TAP and potential improvements to it. This is a transversal prospective exploratory study, applying the following questionnaires: Academic commitment (UWESS-9); Perceived Stress Scale (PSS); Self-efficacy (NGSE); Motivation (MSLQ); and two ad hoc online questionnaires. In conclusion, we hope that the results of this study will help us reformulate the TAP of said degree programmes, improving personalized attention and the quality of the student tutorial system, which is one of the standards used to assess universities.
Plataformas, datificación y nueva gobernanza de la educación: Un marco analítico sobre la soberanía digital
(UNED, 2025-12-27) Jacovkis Halperin, Judith; Parcerisa, Lluís
Este artículo explora el potencial analítico del constructo de soberanía digital para el estudio de los procesos de plataformización y datificación en la educación. En el contexto europeo, la soberanía digital ha ganado centralidad política, impulsada por preocupaciones sobre la autonomía frente a las Big Tech de Silicon Valley, la seguridad y la presión competitiva de la economía global. Paralelamente, la investigación educativa ha documentado cómo las plataformas digitales reconfiguran la gobernanza y las prácticas pedagógicas del profesorado. Ante este escenario, el artículo propone una operativización del concepto de soberanía digital en cuatro actividades de gobernanza (posesión, provisión, regulación y uso) y tres dimensiones de análisis (infraestructuras, datos y servicios digitales), que pueden combinarse de manera compleja con múltiples escalas, actores y/o instituciones de coordinación. Esta propuesta se fundamenta en una revisión crítica de la literatura sobre tecnologías digitales y educación, y se concreta en un modelo analítico diseñado para examinar sistemas educativos en contextos digitalizados. A modo de ejemplo, el modelo se aplica al uso de Google Workspace for Education en el sistema educativo público de Cataluña, e ilustra cómo se distribuye el poder digital entre actores públicos y privados. El análisis muestra una soberanía digital parcial y fragmentada en las tres dimensiones analizadas (infraestructuras, datos y servicios). Por último, esta propuesta analítica permite visibilizar disputas políticas en el ámbito educativo y ofrece herramientas conceptuales útiles para repensar la soberanía, la dependencia y la gobernanza en la era de las plataformas digitales.
Currículo e educação do sistema prisional: Disputas ideológicas e epistemológicas para alunos apenados
(Universidade Estadual de Goiás, 2024-09-04) Almeida Neves, Rodrigo Tancredo de; Lorenzo Ramírez, Núria; Gomes Assunção, Ricardo; Fernandes Sobrinho, Marcos
[por] Este artigo aborda o currículo do Ensino de Jovens e Adultos (EJA) voltado para alunos apenados, destacando as disputas ideológicas e epistemológicas que permeiam a educação prisional no Brasil. Evidenciando que enquanto alguns vêem a educação carcerária como um direito fundamental para a ressocialização, outros a restringem à qualificação técnica, ou até a negam. O estudo contrapõe o enfoque tecnicista, focado na formação profissional, à abordagem humanista, que visa o desenvolvimento ético, social e cultural dos alunos. A análise discute a necessidade de superar a lógica neoliberal da educação, incorporando a Epistemologia da Complexidade de Edgar Morin para uma abordagem pedagógica que considere o contexto sociocultural dos apenados. Conclui-se que, para ser eficaz, o currículo deve ir além da capacitação técnica, promovendo a reflexão crítica e a autonomia dos sujeitos, preparando-os para sua reintegração social.
Educação STEM e inclusão de gênero: repensando a sala de aula
(UNIFUCAMP - Centro Universitário Mário Palmério, 2024-11-07) Morales Gámez, María José; Gomes Alves Santos, Genessí Borba; Britto Pereira Lima, Daniela da Costa; Rosa Suanno, Marilza Vanessa; Lorenzo Ramírez, Núria; Henrique Suanno, João; Fernandes Sobrinho, Marcos
[por] Este artigo propõe uma análise crítica sobre a participação de meninas e mulheres nas áreas de STEM (Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática), com foco nos contextos do Brasil e Honduras. Argumenta que a educação STEM, em sua forma atual, é tecnocêntrica e frequentemente perpetua desigualdades de gênero e exclusões culturais. A análise da temática fundamentou-se no campo didático crítico, na perspectiva Didática Complexa e Transdisciplinar (Suanno, 2023) e na Didática Intercultural e Decolonial (Candau, 2023) que propõe princípios que orientam docentes para transformar e reorganizar o processo de ensino-aprendizagem e as salas de aula como espaços formativos que valorizam a ciência e o conhecimento adotando de modo articulado caráter ético, político, estético e técnico. Essas abordagens ajudam a questionar e desmantelar as estruturas de poder que limitam o acesso de meninas e mulheres às áreas STEM, promovendo uma educação mais inclusiva e socialmente crítica. O estudo aponta que as iniciativas atuais, embora representem avanços, não são suficientes sem uma reformulação das políticas educacionais que abordem as hierarquias de saber e promovam a equidade de gênero. Conclui-se que a transformação das práticas pedagógicas é essencial para superar as barreiras históricas de gênero, permitindo a formação de estudantes críticos e capazes de atuar como agentes de transformação social nas ciências e tecnologias.
Práticas pedagógicas interculturais e decoloniais: sonhar com o futuro como práxis subversiva
(Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB), 2024-12-19) Lemes Simão, Nathália Cristina; Lorenzo Ramírez, Núria; Henrique Suanno, João; Rosa Suanno, Marilza Vanessa; Corte Real, Márcio Penna; Fernandes Sobrinho, Marcos
[por] O referido artigo propõe apresentar uma reflexão diante da contribuição de uma didática crítica intercultural e decolonial para a construção de novas formas de se viver em sociedade. Baseando na teoria de Vera Candau, o texto busca evidenciar a importância de uma educação que valorize a diversidade cultural, com ênfase na promoção da equidade racial, além dos desafios encontrados tanto nas questões estruturais da educação, tanto nas forças que buscam uma internacionalização e padronização de práticas pedagógicas. Para a exposição dessas ideias, foi feita a análise de partes do Projeto Político Pedagógico (PPP) da Escola Afro-Brasileira Maria Felipa, localizada na cidade de Salvador, Bahia, cuja a intencionalidade da proposta pedagógica tem como intuito, desde sua concepção, em ser uma escola afro-brasileira. A escola possui um currículo voltado para a redução das desigualdades raciais, assim como na valorização e promoção da cultura preta e afro-brasileira. O texto ressalta ainda, a importância de práticas pedagógicas interculturais e decoloniais que celebrem as múltiplas identidades e culturas como maneira a se sonhar com futuros possíveis, assim com o papel crucial da formação continuada de professores, para que estes se sintam aptos e seguros para incluírem a diversidade como parte fundamental de uma educação transformadora.
Didática complexa e transdisciplinar: Uma resistência ao projeto de normalização do homeschooling no Brasil
(UNIFUCAMP - Centro Universitário Mário Palmério, 2024-11-07) Gouvêa Silva, Thaís; Perrone, Shannon; Rosa Suanno, Marilza Vanessa; Henrique Suanno, João; Lorenzo Ramírez, Núria; Fernandes Sobrinho, Marcos
O presente trabalho visa apresentar a Didática Complexa e Transdisciplinar como transgressão à proposta de formalização do homeschooling no Brasil. A partir de pesquisas e de estudos acerca das origens e das implicações do ensino domiciliar, com foco especial em seu desenvolvimento no Brasil diante das recentes mudanças políticas, e acerca da Teoria da Complexidade (Morin, 2011; 2015) e do princípio da Transdisciplinaridade (Nicolescu; 1999; Nicolescu, Morin e Freitas, 1994; Suanno, 2015; Santos, 2008), observou-se que o projeto controverso e obscurantista do homeschooling prejudica o processo de ensino-aprendizagem e o desenvolvimento dos sujeitos envolvidos nele. Dessa forma, este trabalho propõe uma reflexão crítica sobre a relação entre o ensino domiciliar e a Didática Complexa e Transdisciplinar, argumentando que, embora o ensino domiciliar possa oferecer flexibilidade, carece das qualidades democráticas, críticas e humanizadoras essenciais para a formação da cidadania, fatores que são defendidos pelas didáticas críticas emergentes. Logo, trata-se de um trabalho que luta por um processo educativo que integre os diferentes conhecimentos e as experiências diversas dos sujeitos e, por isso, considera a Didática Complexa e Transdisciplinar como uma contraposição necessária à natureza unilateral do homeschooling no Brasil.
Proposing Necessary but not Sufficient Conditions Analysis as a Complement of Traditional Effect Size Measures with an Illustrative Example
(MDPI, 2022-07-31) Greco, Ana Martina; Guilera Ferré, Georgina; Maldonado‑Murciano, Laura; Gómez Benito, Juana; Barrios Cerrejón, M. Teresa
Even though classic effect size measures (e.g., Pearson’s r, Cohen’s d) are widely applied in social sciences, the threshold used to interpret them is somewhat arbitrary. This study proposes necessary condition analysis (NCA) to complement traditional methods. We explain NCA in light of the current limitations of classical techniques, highlighting the advantages in terms of interpretation and translation into practical terms and recognizing its weaknesses. To do so, we provide an example by testing the link between three independent variables with a relevant outcome in a sample of 235 subjects. The traditional Pearson’s coefficient was obtained, and NCA was used to test if any of the predictors were necessary but not sufficient conditions. Our study also obtains outcome and condition inefficiency as well as NCA bottlenecks. Comparison and interpretation of the traditional and NCA results were made considering recommendations. We suggest that NCA can complement correlation analyses by adding valuable and applicable information, such as if a variable is needed to achieve a certain outcome level and to what degree.
Familias y escuelas en tres centros educativos: en busca de relaciones compartidas
(Universidad de Granada, 2014) Martínez, Sandra
El presente artículo nace de la investigación llevaba a cabo mediante la tesis doctoral: “La relación familia – escuela. La representación de un espacio compartido”. La finalidad de éste no es hacer una fundamentación teórica sobre la evolución conceptual de la diversidad familiar, ni el papel del centro educativo. Sino más bien, a partir de los estudios de caso realizados en tres escuelas públicas de educación infantil y primaria (2 en Barcelona y 1 en Tenerife), conocer, describir, analizar e interpretar los tipos de relaciones que se establecen entre ambas instituciones, a través de las vivencias y concepci ones de la comunidad educativa participante en este estudio (familias, docentes, personal no docente y alumnado). Para ello, se ha focalizado la mirada en cuatro elementos fundamentales: 1) la elección y llegada a la escuela de todos los implicados; 2) la política que se desarrolla, en el centro, en términos de relaciones, mediante los documentos internos; 3) la identificación de mecanismos y estrategias que se ponen juego y; 4) la presentación de posibles líneas de actuación propuestas por los propios participantes de la investigación.
Ludicidade e Didática Sensível: contribuições da pesquisa na pós-graduação à Educação Infantil e suas conexões com a Educação Básica
(Universidade Federal de Alagoas, 2024-12-12) Resende Fernandes, Paula Silva; Lorenzo Ramírez, Núria; Fernandes Sobrinho, Marcos
[por] O artigo defende a ludicidade como eixo central da Didática Sensível, evidenciando como a pesquisa na pós-graduação contribui para uma educação integral, inclusiva e humanizada na Educação Infantil e Básica, integrando emoção, criatividade e aprendizagem crítica. Pesquisas desenvolvidas na pós-graduação evidenciam a necessidade de uma educação que valorize a ludicidade como elemento central. O artigo investiga a ludicidade como componente essencial da Didática Sensível. Por meio da perspectiva da pesquisa qualitativa de caráter bibliográfico, o estudo revisou fontes acadêmicas disponíveis nas bases SciELO, Scopus e Portal de Periódicos da CAPES, com critérios que priorizaram relevância, fundamentação teórica e contribuições clássicas ou atuais sobre o tema. A investigação se fundamenta em trabalhos de autores como Luckesi, Brougère e D'Ávila, destacando que a ludicidade transcende o brincar como diversão, apresentando-se como prática educativa que integra sensibilidade, criatividade e interação no processo de ensino-aprendizagem. Nesse sentido, buscou-se responder a seguinte questão pertinente de pesquisa: a partir da literatura examinada, como a ludicidade fomenta a formação integral do indivíduo em seus aspectos cognitivos, socioemocionais e motores? A análise revela que práticas lúdicas promovem o aprendizado crítico e colaborativo, ao mesmo tempo em que enfrentam desafios como a ausência de formação continuada para professores e a insuficiência de infraestrutura escolar. Os resultados indicam que a ludicidade, além de mediar o aprendizado, estabelece pontes significativas entre Educação Infantil e Educação Básica, integrando aspectos culturais e tecnológicos. Conclui-se que a implementação de práticas públicas lúdicas requer políticas robustas, formação docente permanente e ambientes escolares que favoreçam a criação e experimentação. Defende-se a ludicidade como pilar para processos educativos inclusivos e democráticos, capazes de transformar o aprendizado em uma experiência significativa, criativa e humanizada.
Auto-hetero-ecoformação e didática complexa e transdisciplinar: Por uma formação docente emancipatória e decolonial
(Universidade Estadual de Goiás, 2024-09-04) Andrade Neves, Giselle; Mizurini da Costa, Magna Nascimento; Fernandes Sobrinho, Marcos; Lorenzo Ramírez, Núria
[por] O artigo em questão aborda a urgente necessidade da reformulação na formação docente inicial e continuada diante das complexidades sociais, tecnológicas e culturais contemporâneas. O estudo analisa a integração dos princípios da auto-hetero-ecoformação com a didática complexa e transdisciplinar, explorando como esses conceitos podem contribuir para a aprendizagem e a prática emancipatória dos docentes. Utilizando uma metodologia qualitativa de cunho bibliográfico, a pesquisa oferece uma análise crítica das bases teóricas que sustentam esses princípios, destacando a importância de preparar educadores como agentes de transformação social, capazes de lidar com a complexidade da diversidade cultural em sala de aula, promovendo práticas inclusivas. As conclusões da pesquisa indicam que a auto-hetero-ecoformação, favorecem uma abordagem pedagógica que rompe com modelos tradicionais, enfatizando a necessidade de práticas pedagógicas que desafiem estruturas hegemônicas, promovendo um ambiente educacional focado na reflexão da diversidade e complexidade da realidade dos alunos, contribuindo assim, para uma formação docente verdadeiramente emancipatória. Todavia, o estudo revela que a integração desses princípios pode vir a enfrentar limitações, destacando-se a resistência à mudança em instituições e entre educadores habituados a métodos tradicionais, gerando um ambiente de desconforto, dificultando a implementação efetiva das novas abordagens.
Experiencias desde la formación del alumnado de ingeniería: historias de vida
(Universidade Estadual do Sudeste de Bahia, 2016-05-03) Cid Reborido, Alicia; Martínez, Sandra
En la Universidad Autónoma Metropolitana, campus Azcapotzalco, México, se implementó un nuevo currículo básico interdisciplinario y multidisciplinario (TIM) en la División de Ciencias Básicas e Ingenierías, dentro de los planes de estudio y programas de las diez licenciaturas de ingeniería, con el objetivo de lograr la formación integral de los estudiantes. Dentro de este currículo básico, se ofrece actualmente una asignatura optativa denominada "Poder y Género", cuyo objetivo es que los estudiantes se vean a sí mismos desde una perspectiva de género en su vida cotidiana, impactando su crecimiento interior y, a su vez, reflejándolo en sus actividades cotidianas a través de la tolerancia y la empatía en la toma de decisiones y las relaciones con su entorno y familia. Como parte del proceso, y por lo tanto, la metodología consistió en desarrollar sus historias de vida durante el curso, lo cual, en palabras de los estudiantes, generó una conciencia y valoración de la dimensión humana, un cambio de paradigma hacia la tolerancia entre los sexos, dentro y fuera de la universidad, y la equidad, así como emociones y sentimientos humanos, que han resurgido sin temor.
De la significatividad a la conectividad: Aprender desde la experiencia con TIC - TAC
(Universidade Estadual do Sudeste de Bahia, 2016-05-03) Martínez, Sandra
En un mundo en constante cambio, en una sociedad donde la educación fluida desempeña un papel fundamental, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y las Tecnologías del Aprendizaje y la Comunicación (TAC) son elementos fundamentales para la formación del profesorado y del alumnado en particular, y de la sociedad en general. Por ello, este artículo abordará el concepto de competencia digital y su incorporación en los currículos de educación infantil, primaria y secundaria. A continuación, se realizará una aproximación al concepto de alfabetización digital y se describirá la experiencia de un grado en Educación Infantil de la Facultad de Educación de la Universidad de Barcelona. Finalmente, se reflexionará sobre el papel que deben desempeñar el profesorado y el alumnado en la adquisición de competencias digitales relevantes y, así, responder a las necesidades que presentan nuestra cultura, sociedad y educación.
Are students with disabilities truly present in universities? An international analysis from a participatory approach
(Taylor & Francis, 2023-03-02) Méndez Ulrich, Jorge Luis; Llanes, Juan; Montané López, Alejandra
This article examines to what extent the independent living movement has an impact on higher education. With this purpose, a survey of 13,939 undergraduate and postgraduate students related to Education Sciences from 24 institutions in Europe and Latin America was carried out. Of these students, 615 declared having a disability. The objectives of the study were to describe the profile and the living conditions for students with and without disabilities; characterise their level of university and social participation; determine the predictors of university participation of students with disabilities. The results suggest an under-representation of these students at university, who form a homogenous profile, consistent with the starting point of the independent living movement. These students participate in university from an instrumental point of view linked to academic achievement and maximum impact on the institution. Lines of work and research to promote the academic and social inclusion of this group are discussed.
Developing teacher resilience by modifying cognitive appraisals: What is reappraised in teacher reappraisal?
(Elsevier B.V., 2025-06-01) Clarà, Marc; Vallés, Alba; Franch, Aina; Coiduras Rodríguez, Jordi L.; Silva García, Patricia; Cavalcante, Sílvia
Today it is well established that the modification of cognitive appraisals –i.e. the way people represent the situations they face- is central to the development of teacher resilience. However, the understanding of the specific transformations in the appraisals that lead to this development is still incipient. This paper investigates a teacher’s spontaneous process of reappraisal –i.e. modification of appraisals-, occurring over a period of approximately two years, and identifies two narrative mechanisms of reappraisal connected to her improvement in teacher depersonalization. The understanding of these two mechanisms, called “elaboration of antecedents” and “identification,” enriches the existing research on reappraisal and has important implications for fostering the development of teacher resilience.
Género y Precarización del empleo y los cuidados: Consecuencias de la pandemia para profesoras de educación infantil y primaria en Chile
(FahrenHouse Ediciones, 2022-12) Trujillo, Macarena; Muñoz Saavedra, Judith; Cares-Madrones, Carmen A.; Contreras-Hernández, Paola
En Chile existe una progresiva precarización de la profesión docente (Ruffinelli, 2016) agravada por la actual crisis sanitaria COVID 19. En este contexto, la implementación de la educación a distancia ha tenido múltiples consecuencias para el profesorado (Villalobos Muñoz, 2021) y, particularmente para las mujeres, quienes deben hacer coexistir su rol de docente con el trabajo doméstico y de cuidados, complejizando la ya difícil conciliación laboral y familiar. Desde estas bases, este artículo tiene como objetivo analizar, desde una perspectiva de género, la situación de precariedad que vivencian profesoras de educación infantil y educación primaria en Chile y, además, conocer cómo dicha situación se ha agravado en el contexto de la pandemia. Para lograr este objetivo, se realizó un estudio cualitativo en base a entrevistas semiestructuradas a nueve profesoras de educación infantil y primaria de la Provincia de Valparaíso. Los principales resultados indican que la condición laboral ya precarizada se ha visto agudizada por la falta de recursos materiales, técnicos y procedimentales con los que se enfrentan a la docencia online. Por otro lado, la difuminación de fronteras entre el mundo laboral remunerado y los cuidados, como parte de las consecuencias del teletrabajo y de las propias relaciones de género tradicionales, ha generado una sobrecarga física y emocional para las profesoras. Finalmente, se da cuenta de que la gestión de las autoridades educativas y de las escuelas durante la pandemia, es visualizada por parte de las entrevistadas como incongruente con la realidad, tanto del profesorado como del estudiantado chileno.
Towards smart learning spaces in Catalan schools: teachers' perceptions of change
(Springer Nature, 2022-04) Bautista, Guillermo; Rubio Hurtado, María José; Sánchez Martí, Angelina
Moving towards Smart Learning Spaces (SLS) requires reconsideration of the school environment using a multi-dimensional approach that considers pedagogical, environmental and technological aspects. However, learning spaces have not changed that much. New designs and remodelling of educational contexts rarely are evidence-based and rarely incorporate teachers’ insights, knowledge and perceptions of environments in which learning occurs. This paper explores the perceptions of and attitudes towards change of teachers working in preschool, primary and compulsory secondary education in Catalonia regarding SLS. To achieve this, a survey was carried out with 847 students. After checking the instrument’s validity and reliability, univariate and bivariate analysis were followed by two-step cluster analysis. Teachers had a limited perception of their classrooms’ actual suitability as SLS, which impedes further pedagogical reflection about change. Irrespective of actual classrooms conditions, three groups of teachers with different degrees of favourableness towards SLS were identified. These profiles bring to light contradictory perceptions regarding both constructivist, student-centred pedagogical assemblages involving environmental changes and certain conceptions and control practices that are more typical of traditional teaching styles. Recommendations can inform the decision-making of management teams and teachers about re-conceptualizing the learning space and their interventions in schools.
Interreligious Competence (IRC) in Students of Education: An Exploratory Study
(MDPI, 2023-12-21) Aneas, Assumpta; Carmona Rodríguez, Carmen; Shuali-Trachtenberg, Tamar; Montané López, Alejandra
(1) Background: The purpose of this study is to present a scale for the assessment ofinterreligious competence (IRC) and to make a first descriptive appraisal of future educators, focusedon their capacity to cope with conflicts. (2) Results: The relationship between IRC and strategies tocope with conflict is noteworthy. Significant correlations have been found between interreligiouscompetence and coping strategies, mainly in emotional IRC. (3) Methods: A survey study included1175 undergraduate students in educational science. Descriptive, correlational, and regression analy-ses were performed. (4) Conclusions: The IRC scale received empirical support regarding its validityand reliability and contributes to the repertoire of assessment tools which facilitate quantitativeanalysis of IRC. The results demonstrate that one’s ability to manage the emotional climate that arisesfrom conflict and interaction with others is in part explained by three types of coping associated withemotional IRC. Coping with conflicts due to involving individuals from different backgrounds, par-ticularly in terms of religion, requires a multifaceted and culturally competent approach. Developinginterreligious competence is crucial in fostering understanding, mitigating tensions, and promotingemotional and harmonious coexistence.
Speak Catalan to Me, I’m a Catalan Muslim Woman: Producing Proposals for Religious and Education Policy through Participatory Research from a Gender Perspective
(MDPI, 2024-01-23) Aneas, Assumpta; Lorenzo Ramírez, Núria; Simó, Marta; Ambròs, Alba
Specific groups of Catalan citizens, in spite of them being socially and professionally integrated, suffer the risk of exclusion or segregation on grounds of identity, one example being those who identify with Islam. This study arises from a prospective research project centred on a case study with the Catalan Muslim Women’s Association. The main objective was to formulate public policy proposals on education, religion, and gender to be included in the Citizenship and Immigration Plan, through a process based on the women’s participation and testimony. The study was divided into two phases: the participatory research followed by evaluation of the applicability of the resulting proposals. It was conducted through semi-structured interviews (n = 37), a discussion group (n = 21), and a round table (n = 31). Oral and textual qualitative data were gathered and analysed using the Ivàlua logical framework. Results for education policy urge the creation of a new professional specialist mediating between all actors. Those for religion call for public spaces for religious practice. In relation to gender, participants continued to demand policies that do not discriminate against Muslim women. In summary, religion is a resource that supports identities, beliefs, and practices, with both empowering and disempowering effects.

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