Comunicacions a congressos (Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)

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Mostrant 1 - 20 de 21

Aproximación cualitativa longitudinal a los procesos de internalización del feedback en estudiantes universitarios
(2024) Remesal Ortiz, Ana; Suárez, Maria del Mar
Sistema CBM (confidence based marking) en ideas previas para promoción de un aprendizaje autorregulado. Futuros profesores de secundaria como aprendices activos y autocompetentes. [Congrés]
(2020) Remesal Ortiz, Ana; Carbó, Maria; Oller, Judith; Alvarez-Brinquis, Mireya; Gri, Tania; Pérez-Clemente, Gemma; Talavera, Claudia; Torres, María Teresa; Vega, Fàtima
En un módulo de materia troncal del Máster de Educación Secundaria se ha implementado un sistema de evaluación previa para activación de un proceso de aprendizaje autorregulado, apoyado en la llamada “calificación basada en la confianza” (CBM), con una muestra de 452 estudiantes (cohorte completa) de distintas áreas disciplinares. El sistema ha permitido mejorar sustancialmente la implicación en el estudio así como los resultados de aprendizaje.
Challenging the traditional grading scheme for metacognitive engagement at teacher education.
(2022-07) Remesal Ortiz, Ana; Alvarez-Brinquis, Mireya; Carbó, Maria; ElKhayat, Maryam; Fierro, José Daniel; Garcia-Milà, Mercè; Gri, Tania; Jarque, Maria Josep; Pérez-Clemente, Gemma; Pérez-Sedano, Esther; Vega, Fàtima
Poster que presenta resultados del proyecto PID2020-UB/043, sobre cohorte completa de estudiantes del máster de formación del profesorado en la UB. En contraste con literatura previa, encontramos en nuestros resultados algunas diferencias entre sexos en relación con la confianza (o autocompetencia) manifestada por el alumnado participante.
CBM-system for prompting engagement and SRL among master students.
(2020-08) Remesal Ortiz, Ana; Carbó, Maria; Oller, Judith; Vega, Fàtima; Alvarez-Brinquis, Mireya; Pérez-Clemente, Gemma; Gri, Tania; Torres, María Teresa; Talavera, Claudia
Poster que presenta resultados del proyecto PID2020-UB/043, donde se utiliza el sistema CBM como recurso de ayuda al aprendizaje autorregulado por parte de una cohorte completa de estudiantes del máster de formación del profesorado de educación secundaria. Los resultados muestran mejora en el los resultados de aprendizaje del pre-test al post-test, de la autoconfianza, además de una valoración positiva por parte de los estudiantes.
Estrategias para la implicación del estudiante mediante la evaluación inicial basada en CBM. La voz del alumnado [Congrés]
(2021) Carbó, Maria; Remesal Ortiz, Ana; Oller, Judith; Vega, Fàtima; Torres, María Teresa; Talavera, Claudia; Pérez-Clemente, Gemma; Gri, Tania; Alvarez-Brinquis, Mireya
En un módulo de materia troncal del Máster de Educación Secundaria se ha implementado un sistema de evaluación previa para activación de un proceso de aprendizaje autorregulado, con una muestra de 452 estudiantes (cohorte completa) de distintas áreas disciplinares. Habiendo constatado resultados positivos de aprendizaje, aquí presentamos los resultados de valoración de la experiencia por parte de los estudiantes.
Emotional reactions and metacognitive engagement in a blended learning program through CBM
(2022-08) Remesal Ortiz, Ana; Alvarez-Brinquis, Mireya; Carbó, Maria; ElKhayat, Maryam; Fierro, José Daniel; Garcia-Milà, Mercè; Gri, Tania; Jarque, Maria Josep; Pérez-Clemente, Gemma; Pérez-Sedano, Esther; Vega, Fàtima
Analizamos el efecto de la implementación del sistema CBM sobre las emociones declaradas por los estudiantes de la cohorte del máster de formación del profesorado de educación secundaria. Encontramos diferencias significativas en las emociones reportadas por los estudiantes en función del sexo y de la edad/estudios previos (solo grado previo o máster previo).
El sistema CBM como instrumento diagnóstico de necesidades formativas profesionalizadoras.
(2023-07) Remesal Ortiz, Ana; ElKhayat, Maryam; Fierro, José Daniel; Pérez-Sedano, Esther
Este documento recoge las notas de soporte a la presentación oral realizada en la sesión monográfica SM5, dentro del congreso CIDUI-2023. En la sesión aportamos reflexiones acerca de la alta utilidad que identificamos en el sistema CBM como herramienta diagnóstica y sobre todo auto-diagnóstica para el propio estudiantado, con miras a desarrollar competencias profesionales de toma de decisiones fundamentadas.
Fostering metacognitive engagement with CBM for competence-based programs
(2022-09) Remesal Ortiz, Ana; Pérez-Sedano, Esther; ElKhayat, Maryam; Fierro, José Daniel
Presentamos resultados del proyecto de innovación docente (PID2020-UB/043). En la evaluación de la experiencia por parte del estudiantado (cohorte completa del máster de formación del profesorado de educación secundaria), constatamos una buena aceptación de la estrategia innovadora. Asimismo constatamos una mejora en la autocompetencia final entre aquellos alumnos con más oportunidades de práctica con el sistema CBM para autoevaluación del aprendizaje. A pesar de los esfuerzos del profesorado, la afectación emocional de la estrategia hace que los estudiantes prefieran hacer un uso individual de la misma. En ocasiones futuras se deberá poner atención sobre este punto.
Validation of the modified DUKE-UNC functional social support questionnaire in patients with schizophrenia
(Springer Verlag, 2013) Mas-Expósito, Laia; Amador, Juan Antonio; Gómez Benito, Juana; Lalucat-Jo, Lluís
Abstract Purpose: The modified DUKE-UNC Functional Social Support Questionnaire (FSSQ) is considered an assessment tool for patients with schizophrenia. However, it has not been validated in this patient population. This issue is addressed here by examining the tool's psychometric properties in a clinical sample of patients with schizophrenia. Methods: Two hundred and forty-one patients from 10 Adult Mental Health Centres (AMHC) meeting the following inclusion criteria were included: 1) International Classification of Diseases-10 (ICD-10) diagnosis of schizophrenia; 2) Global Assessment of Functioning (GAF) scores ≤50; 3) Illness duration of more than 2 years; and 4) Clinical stability. Patients were evaluated at baseline and at one-year follow-up for clinical and psychosocial variables. Results: The factor analysis revealed two factors that explained 54.15% of the variance. Internal consistency was excellent for the total FSSQ (0.87 at baseline and 0.88 at one year follow-up) and ranged between adeq uate and excellent for FSSQ domains. Correlations between FSSQ scores and those of global functioning, psychiatric symptoms, disability and quality of life ranged between small and large. There were significant differences between groups of patients with schizophrenia in FSSQ scores. Patients with higher levels of somatic complaints and patients who were disabled scored significantly lower in some or all FSSQ scores. After one-year follow-up, patients improved in overall functioning and there was a decrease in psychiatric symptoms. Conclusions: The FSSQ is a reliable and valid instrument for the assessment of perceived social support in patients with schizophrenia.
Recursos de suport a l'estudiant en l'assignatura "Desenvolupament en la infància"
(Universitat de Barcelona, 2015-02) Rivero García, María Magdalena; Anton, Anna; Celdrán, Montserrat; Martí Sala, Eduardo; Moreno Zazo, Montserrat; Ribera, Núria (Ribera Turró); Serrat Fernández, Rodrigo
Nuestro objetivo es presentar los recursos de apoyo al estudiante que se aplican en la asignatura “Desarrollo en la infancia”, obligatoria de segundo curso del grado de Psicología, contextualizándolos en el marco de la formación por competencias y de la evaluación continuada y formativa. Los recursos desarrollados para orientar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje son: Relacionados con actividades prácticas • Documentos guía • Listas de comprobación (checklists) de tareas • Rúbricas para la elaboración de un informe y para la presentación oral de los trabajos • WebQuest con materiales elaborados por el profesorado • Tutorías individuales y grupales Relacionados con textos obligatorios • Guías de estudio • Cuestionarios de auto-evaluación con feedback En relación con el estudiante y su proceso de aprendizaje, los instrumentos y recursos aplicados contribuyen positivamente a: • Tomar consciencia de cuáles son los objetivos de aprendizaje de la asignatura y de las competencias que se busca desarrollar. • Guiar en la realización de las actividades de aprendizaje y en el trabajo autónomo. • Clarificar los criterios de evaluación. • Orientar a lo largo del proceso de aprendizaje. • Dar elementos para la auto-regulación del aprendizaje. • Contribuir a los buenos resultados académicos. Para guiar la mejora de los recursos de apoyo en el futuro, nos planteamos algunas cuestiones: • ¿Contribuyen de forma eficaz a la auto-regulación del aprendizaje? • ¿Qué aspectos de la guía y apoyo al estudiante pueden vehicularse a través de recursos en la red y cuáles deben ofrecerse de forma presencial? • ¿Cómo establecer la obligatoriedad o no obligatoriedad de algunos de los recursos de apoyo?
Assolir competències transversals a través de noves estratègies docents en l’assignatura Llenguatge i Comunicació
(Institut de Ciències de l’Educació. Universitat de Barcelona, 2014-11-14) Martínez i Torres, Mercè; Gilboy i Rubio, Elizabeth; Sanz-Torrent, Mònica; Cortès i Colomé, Montserrat
Coevaluación como herramienta de desarrollo del pensamiento crítico
(Institut de Ciències de l’Educació. Universitat de Barcelona, 2014-11-14) Rodríguez-Ferreiro, Javier; Colomé, Àngels; Tubau Sala, Elisabet; Gabucio Cerezo, Fernando
Desenvolupament transversal de la competència informacional al segon semestre del Grau de Psicologia.
(2015-02) Corral, María-José; Leiva Ureña, David; Gallardo-Pujol, David; Recasens Fusté, Marc; Althen, Heike Corinna; Marqués Iturria, Idoia; Miralbell Blanch, Júlia; Cornella Gifrul, Miriam; Segarra Castells, Ma. Dolores; Via i García, Marc; Abolafia Moya, Juan Manuel; Sansa i Aguilar, Joan; Codina, Núria (Codina Mata); Pestana, José Vicente; Andrés Pueyo, Antonio; Rivero García, María Magdalena; Tremosa Armengol, Jordi, 1976-; Agell Perramon, Anna; Pedrazuela Roca, Maria Angels; López Sevilla, Xavier; Comas Lamarca, Núria; Álvarez Mallol, Conxa
Buscar, seleccionar i gestionar informació especialitzada de manera estratègica, fent ús de diferents tecnologies i fonts d'informació és una de les competències transversals de la UB. Cinc assignatures del segon semestre de Psicologia van elaborar un pla d’actuació per treballar-la coordinadament. Els estudiants que van seguir aquesta formació van obtenir notables resultats quan s'enfrontaven a exercicis pràctics específics (identificació de paraules clau o factors d'impacte), però van mostrar mancances a l’hora de resoldre tasques que requerien la cerca avançada, l’ús de l'estil APA, la identificació de títols de revistes científiques o el coneixement global dels usos i recursos d'informació. No obstant, els estudiants que van rebre la formació van ser lleugerament més competents que els seus companys de darrer curs del grau (que no havien rebut aquesta formació coordinada, però que se'ls hi suposa experiència en cerca documental, atesa les demandes de les diferents assignatures que han cursat). D’altra banda, l'avaluació de la competència informacional no va resultar independent de la resta de competències avaluades ja que va correlacionar positivament, tant en la tasca de defensa oral, com en la puntuació de l'examen final de continguts bàsics de l'assignatura (valors rxy entre 0,09 i 0,18).
El yoga y la meditación como tratamientos complementarios para el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) en la infancia
(Institut de Ciències de l’Educació. Universitat de Barcelona, 2014-09) Jarque Fernández, Sonia; Amado Luz, Laura; Signes, Ma Teresa; Acereda, Amparo; Gras, Manuel; Caurcel, M. Jesús
Propuesta de formación inicial del profesorado en competencias emocionales: autorregulación y autonomía emocional
(Institut de Ciències de l’Educació. Universitat de Barcelona, 2014-09) Signes, Ma Teresa; Amado Luz, Laura; Acereda, Amparo; Jarque Fernández, Sonia
GIDC en psicologia del desenvolupament
(Universitat de Barcelona, 2013-01-30) Rivero García, María Magdalena; Anton, Anna; Clarà Garangou, Marc; Celdrán, Montserrat; Conde Sala, Josep Lluís; Garcia-Milà, Mercè; Gràcia Garcia, Marta; Jarque, Maria Josep; Jarque Fernández, Sonia; Martí Sala, Eduardo; Moreno Zazo, Montserrat; Ortega Reverte, Ma. Ángeles; Ribera, Núria (Ribera Turró); Soro-Camats, Emili; Triadó, Carme; Vilaseca Momplet, Rosa María; Villar Posada, Feliciano
Competències d'exposició oral acadèmica: treball en equip docent interassignatures en el grau de Psicologia
(Universitat de Barcelona, 2013-01-31) Jayme Zaro, María; Rivero García, María Magdalena; Tiffon Nonis, Bernat-Noël; Celdrán, Montserrat; Ruiz Rodríguez, José; Martí Sala, Eduardo
Con el presente trabajo queremos dar a conocer los primeros resultados de un Pro-yecto de Innovación Docente (UB), “Competencias de exposición oral en contextos académicos: trabajo en equipo docente interasignaturas”; concretamente dos mate-riales elaborados en el marco de desarrollo del mencionado proyecto.
Valoració per part dels estudiants de diferents modalitats de tutoria grupal
(Universitat de Barcelona, 2013-01) Rivero García, María Magdalena; Celdrán, Montserrat; Martí Sala, Eduardo; Ribera, Núria (Ribera Turró); Villar Posada, Feliciano
El treball s’emmarca en un projecte d’innovació docent concedit per la UB (2011PID-UB/90), que té com a objectius: a) definir diferents modalitats de tutoria grupal; b) recollir l’opinió dels estudiants sobre les tutories; i c) analitzar la incidència de les tutories en els aprenentatges dels estudiants. En aquest treball ens centrem en el segon objectiu.
Psicologia i professió: apropant els móns acadèmics i laborals
(Universitat de Barcelona, 2013-01) Corral, María-José; Jarne Esparcia, Adolfo; Dolado i Guivernau, Ruth; Luna Brosa, Maria Cristina; Carmona, Moisés; Ramírez Roa, Cristina; Arch Marín, Mila; Colell Mimó, Montserrat; Adan Puig, Ana; Cerro, Antonio del; Carreras Archs, M. Victòria; Aparicio, Susana
L’aprovació del títol de Psicologia (per Junta de Facultat el 7 de juliol de 2008) va comportar la reestructuració del Pràcticum. A demés de les clàssiques pràctiques en centres professionals o de recerca (12 crèdits ECTS) s’introdueix una nova assignatura, Psicologia i Professió (6 crèdits ECTS), amb la voluntat d’oferir activitats complementàries a les pràctiques. L’assignatura està estructurada en tres blocs: classes magistrals sobre Ètica i Deontologia, presentació dels Àmbits Professionals mitjançant conferències realitzades pels responsables de Pràcticum i una Jornada d’Orientació Professional a càrrec del Servei d’Atenció a l’Estudiant (SAE) i el Col·legi Oficial de Psicòlegs de Catalunya (COPC).
¿Cómo podemos entender la inteligencia en el siglo XXI?: una visión psico-socio-cultural.
(2006-11) Martínez i Torres, Mercè
Indudablemente, no podemos desligar el tema del alumnado con altas capacidades intelectuales del constructo “inteligencia”, ya que en el fondo las sucesivas definiciones de inteligencia o de conducta inteligente marcan qué vamos a evaluar como “capacidad intelectual superior”. El siglo XX, ha sido rico en definiciones e instrumentos de medida, especialmente desde el ámbito de la Psicología, aunque no debemos dejar de lado los aportes de otras ciencias como la biología, la cibernética, la antropología o la neurología por citar algunas. Muchos autores han intentado rastrear el concepto de inteligencia y su evolución en estos últimos 100 años...

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