Màster Oficial - Recerca en Didàctica de la Llengua i la Literatura

URI permanent per a aquesta col·leccióhttps://hdl.handle.net/2445/15982

Treballs finals del Màster de Recerca en Didàctica de la Llengua i la Literatura de la Facultat de Formació del Professorat de la UB.

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Mostrant 1 - 20 de 52

ChatGPT en el aula de Lengua y Literatura en secundaria: Análisis del proceso de escritura de un microrrelato
(2025) Mazuret López, José; Pujolà, Joan-Tomàs
[spa] Con el desarrollo de las nuevas tecnologías, surgen nuevas competencias y la necesidad de comprender cómo los estudiantes las emplean en sus actividades escolares. La presente investigación describe una secuencia didáctica que integra Inteligencia Artificial Generativa para la escritura de microrrelatos. El objetivo central es analizar la implementación de una secuencia didáctica que integra ChatGPT y Lengua y Literatura. Se construyó una propuesta de cuatro clases a 16 participantes de segundo de secundaria en una escuela rural de la Región de Aysén en Chile en septiembre del 2024. El diseño se compone de tres fases: (1) input sobre microrrelatos de misterio y sus elementos básicos, (2) alfabetización digital en el uso de ChatGPT y (3) diseño y elaboración de un microcuento con ChatGPT. La secuencia contempla un enfoque basado en tareas que permite la recolección de datos a través de un cuestionario de entrada y salida, el historial de conversación con ChatGPT de los estudiantes y entrevista a los docentes que guían el proceso. Los resultados muestran principalmente que, a pesar de implementar sesiones de alfabetización, los prompts iniciales carecen de una estructura acabada, por lo que el producto se ajusta en refinamientos posteriores. Respecto a la interacción, se desarrolla en mayor tendencia la de carácter directiva (95,7%) con un bajo ratio de colaboración (4,2%). En cuanto a la interacción de los estudiantes, se evidencia una hibridez respecto al proceso de escritura asistida. Los resultados sugieren la necesidad de abordar las nuevas competencias en IAG dentro la asignatura de Lengua y Literatura y concebir a la herramienta desde la colaboración y evaluación de los productos generados. Bajo esta mirada, el uso de ChatGPT es pertinente para complementar el proceso de escritura y fomentar competencias digitales relevantes en el contexto educativo actual.
Hábitos lectores y prácticas culturales de estudiantes secundarios del Paraguay
(2025-07) Aguilera Ayala, Yemy Raquel; Ambròs, Alba
[spa] En el marco del reciente Programa de Lectura, Escritura y Oralidad Ñe’ẽry, impulsado por el Ministerio de Educación y Ciencias de Paraguay como parte de una política pública orientada a fortalecer las prácticas lectoras, el presente Trabajo de Fin de Máster tiene como objetivo explorar los hábitos lectores y las prácticas culturales de estudiantes secundarios del Paraguay. Para abordar estas cuestiones, se adoptó una metodología mixta. Se aplicaron encuestas a estudiantes (n=54) de cinco instituciones (públicas y privadas) y entrevistas a cuatro docentes de Lengua y Literatura. Las encuestas se analizaron mediante estadística descriptiva simple, y las entrevistas con un análisis temático. Los resultados revelan un bajo índice de lectura, tanto en el ámbito escolar como de manera voluntaria, una marcada preferencia por contenidos digitales no literarios y tensiones entre lecturas impuestas en el ámbito escolar y el vínculo de los intereses juveniles. También se evidenció una desigualdad en el acceso a libros y dispositivos, así como una preocupación por parte del cuerpo docente ante la dificultad de fomentar el hábito lector en contextos de vulnerabilidad educativa. Esta investigación constituye una contribución relevante al campo de la didáctica de la lengua y la literatura en Paraguay al ofrecer un diagnóstico inicial contextualizado y acotado sobre las prácticas lectoras de los estudiantes secundarios.
La influència recíproca entre la retroacció correctiva escrita i la motivació en l’alumnat de català com a llengua addicional a les aules d’acollida accelerada
(2025-07) Alcaraz, Cristina; Montané March, M. Amor
[cat] Aquest treball final de màster analitza la influència recíproca entre la retroacció correctiva escrita (RCE) i la motivació de l’alumnat nouvingut que aprèn català com a llengua addicional a les Aules d’Acollida Accelerada (AAA), un projecte pilot implementat a deu instituts de Barcelona. El context educatiu actual, caracteritzat per una elevada diversitat lingüística i cultural, fa necessària una intervenció didàctica que afavoreixi l’aprenentatge significatiu del català com a llengua addicional. El treball parteix de la idea que una RCE adequada pot millorar la motivació intrínseca dels aprenents i potenciar-ne l’autonomia, la percepció de competència i la implicació en el procés d’escriptura. Per contra, una correcció centrada només en els errors pot tenir un efecte desmotivador. S’analitzen diferents tipus de RCE —directa, indirecta i metalingüística— i es posa èmfasi en la retroacció indirecta com a eina que fomenta la reflexió i l’autoregulació. Metodològicament, es duu a terme una investigació mixta a l’Institut Escola El Molí (Barcelona), combinant qüestionaris i diari de camp. L’alumnat, d’edats compreses entre 13 i 16 anys i procedent de països no hispànics, participa en tres qüestionaris i dues sessions d’observació. Els resultats mostren que la RCE focalitzada i indirecta, implementada amb una metodologia participativa, reforça la motivació i l’autonomia dels alumnes, fins i tot en casos de baixa alfabetització. Finalment, la recerca defensa la necessitat d’un enfocament metodològic que entengui la RCE com un procés interactiu, vinculat a la identitat i la inclusió lingüística, i ofereix orientacions pràctiques per al professorat. Així, es proposa la RCE no només com una eina de millora lingüística, sinó també com un instrument clau per a la motivació i la integració de l’alumnat nouvingut.
Formación y práctica de docentes de Literatura de Paraguay como mediadores literarios
(2025-09) Ramos Aguilera, María José; Contreras Barceló, Elisabet
[spa] Este trabajo se circunscribe al campo de la Educación Literaria, centrándose en la mediación como una de las funciones del profesorado dentro de la actual didáctica de la literatura. El objetivo general fue explorar la formación y la práctica profesional de cuatro docentes de Literatura de Paraguay como mediadores literarios escolares, a través de los aspectos de su biografía lectora y de conocimientos adquiridos en su formación, para conocer qué prácticas realizan y las dificultades con que se encuentran. Se trata de una investigación cualitativa y de carácter exploratorio, no hallándose investigaciones previas similares en la investigación educativa paraguaya. Se optó por el relato de vida lectora y entrevistas semiestructuradas como instrumentos de recolección de datos, aplicados en la distancia, a través de medios digitales. El análisis temático reflexivo, en combinación con elementos del método biográfico-narrativo, permitió determinar los aspectos que impactan en el desempeño de los docentes: mediaciones vividas, acceso al libro y hábitos de lectura. Se identificaron mínimos conocimientos y estrategias para la mediación literaria adquiridos durante la formación profesional, destacándose la ausencia de una didáctica específica. Se conocieron las prácticas mediadoras actuales caracterizadas por una enseñanza tradicional, con un enfoque historicista y estructural propuesto por el propio currículo. Las dificultades se refieren a escasez de bibliotecas escolares, deficiencia en la distribución de materiales, bajos niveles de comprensión lectora y falta de hábitos de lectura en los estudiantes. Estos hallazgos pretenden aportar a la discusión y reflexión sobre las carencias estructurales y necesidades formativas del profesorado paraguayo.
Análisis de la entonación de las interrogativas en los manuales de aprendizaje del español en China
(2024-07) Han, Yizi; Font Rotchés, Dolors; Rius-Escudé, Agnès
[spa] Este estudio analiza los patrones entonativos de las preguntas absolutas en español en tres manuales (Español Moderno, Nuevo Sueña y Aula) utilizados en la enseñanza del español en China. A través del método Análisis Melódico del Habla (AMH), se analizaron 114 enunciados proporcionados por 30 informantes, y se han clasificado según los patrones del español peninsular. Los resultados muestran que, de los 114 enunciados, 89 (78,1%) corresponden a las características de los patrones interrogativos, de los cuales el patrón II (IF +70%) es el más común, con una presencia en un 63% del total de los enunciados. En cuanto a la distribución de los patrones en los manuales, Español Moderno presenta una alta presencia del patrón II con un 20,2%, seguido por el patrón III con un 6,7%. Nuevo Sueña también muestra una alta presencia del patrón II con un 27%, seguido por el patrón III con un 7,9%. El manual Aula, aunque también predomina el patrón II con un 15,8%, se caracteriza por una mayor diversidad en los patrones entonativos y una significativa presencia del patrón IV con un 7,9%. A pesar de que la mayoría de los enunciados-pregunta de los manuales siguen un patrón interrogativo, se ha observado en estudios anteriores (Zhao, 2023) que los estudiantes chinos manifiestan carencias en las interrogativas en su comunicación con los nativos que les dificultan conseguir una comunicación efectiva. Esto subraya la necesidad de mejorar las metodologías de enseñanza del oral y los recursos educativos para ayudar a los estudiantes a o una entonación adecuada en español.
El diario de aprendizaje en español como una herramienta didáctica para el aprendizaje de ELE en el contexto universitario chino
(2024) Zhou, Shuyi; Sánchez Quintana, Núria
[spa] El presente estudio, inscrito en el contexto de aprendizaje de Español como Lengua Extranjera (ELE), se plantea el objetivo de indagar sobre los posibles beneficios del uso de diarios de aprendizaje sobre a) la capacidad de reflexión crítica de los estudiantes universitarios chinos; b) la destreza de expresión escrita en español. Cuatro estudiantes de segundo año participaron completando 72 entradas de diario bajo orientaciones específicas durante dos meses. Estos fueron entrevistados individualmente al finalizar el proceso. Los análisis cualitativos han revelado que los diarios de aprendizaje ayudan a los estudiantes a desarrollar habilidades reflexivas al revisar contenidos de clases y evaluar su desempeño, mientras que la práctica constante, y focalizada, de la escritura amplía su vocabulario y reduce errores, mejorando así sus capacidades de escritura en español. Esta investigación confirma que el diario de aprendizaje en español es una herramienta académica útil para el aprendizaje de ELE en China, aunque sugiere la necesidad de ajustes personalizados para asegurar su uso sostenido, así como una formación previa en el enfoque reflexivo, principalmente en el desarrollo de la capacidad autoevaluativa y proyectiva.
Rasgos tonales de las interrogativas y de las neutras del chino mandarín de China Continental
(2023-09) Chen, Yiqi; Font Rotchés, Dolors; Rius-Escudé, Agnès
[spa] El presente trabajo tiene el propósito de caracterizar los rasgos melódicos de los enunciados interrogativos y de los neutros del mandarín de China Continental en habla espontánea. Teniendo en cuenta este objetivo, se ha elaborado un corpus de habla espontánea, se ha realizado su análisis acústico y se han procesado los datos utilizando el método Análisis Melódico del Habla (AMH). El corpus se ha basado en noventa enunciados emitidos por veinticinco informantes procedentes de China Continental. Los resultados obtenidos muestran, en primer lugar, que la dirección final de la melodía tanto de las interrogativas absolutas como de los enunciados neutros suele ser descendente en el mandarín y que está condicionada por los tonos léxicos y el foco semántico. Por consiguiente, todo parece indicar que ningún tipo sigue un determinado patrón entonativo; y, en segundo lugar, que los contornos reales obtenidos con el método AHM coinciden bastante con la modulación estimada propuesta por Wu (1992), y en caso de que no coincidan, suele ser debido a la influencia del foco semántico.
La lectura literaria a través de los ojos de los futuros maestros. Un estudio de comparativo entre el alumnado de 1º y 3º del grado “Mestre d’Educació Primària” de la UB
(2023-07) Ochoa Lumbreras, Marta; Contreras Barceló, Elisabet
[spa] La lectura literaria desempeña un papel fundamental en el aula como instrumento didáctico que favorece el aprendizaje académico y el desarrollo individual y social de los alumnos. Los maestros tienen la responsabilidad de motivar a los alumnos a la consecución de ciertos objetivos y sus beneficios correspondientes, convirtiéndose así en un adecuado mediador literario. A principios de este año, el Gobierno propuso una reforma de los grados universitarios de Educación Infantil y Primaria que afecta directamente a las didácticas específicas, dentro de las que se encuentra la Didáctica de la Lengua y la Literatura. Esta circunstancia, junto con la falta de experiencias personales gratificantes en la escuela, nos llevó a diseñar un estudio que subrayara la necesidad de una formación inicial de calidad a través de la comparación de las creencias, representaciones y saberes sobre la lectura literaria de dos grupos de futuros maestros. Por medio de cuestionarios y con el apoyo de dos entrevistas, hemos observado que las creencias, las representaciones y los saberes de los alumnos que han cursado una asignatura específica de LIJ evolucionan positivamente y aportan resultados interesantes.
Aplicación del ChatGPT en el aprendizaje de español como lengua extranjera
(2023-06-30) Huang, Shanshan; Pujolà, Joan-Tomàs
[spa] Este trabajo investiga el proceso y la experiencia de diez estudiantes chinos que utilizan el ChatGPT como una herramienta de apoyo para aprender español. Se empleó la metodología cualitativa, con datos recogidos a través de tres instrumentos: el diario, el historial de chat con el ChatGPT y el cuestionario. Se pidió a los participantes (n=10) que rellenaran un diario de aprendizaje durante siete días de estudio, que cotejaran las notas de las conversaciones con el ChatGPT y que rellenaran un cuestionario después de su estudio. Los resultados revelan que el ChatGPT puede ser una herramienta útil para ayudar al aprendizaje de idiomas, especialmente en las áreas de vocabulario, escritura y traducción. Aunque aún presenta algunas deficiencias, destaca en términos de ayuda al aprendizaje personalizado. Los estudiantes tienen una actitud positiva hacia el uso del ChatGPT para aprender español y hacia el ChatGPT como herramienta para aumentar su motivación para aprender. Los resultados de este trabajo animan a seguir debatiendo sobre la eficacia del ChatGPT para el aprendizaje de idiomas y a explorar más formas de utilizar el ChatGPT para el aprendizaje personalizado de idiomas.
English, let me join you! Potencial didáctico de una corta experiencia intercomprensiva en secundaria con canciones en lenguas germánicas
(2022-06-30) Serrano López, Raquel; Carrasco Perea, Encarnación
[spa] Este estudio explora las aptitudes y actitudes lingüísticas antes y después de una experiencia intercomprensiva a través de canciones en dos lenguas germánicas, alemán y holandés, con estudiantes de secundaria que desconocían estos idiomas. Se empleó una metodología mixta en la que se combinaron varios instrumentos de carácter cuantitativo y cualitativo. Los datos se recogieron a partir de dos cuestionarios, un preoperatorio (n=44) y un postoperatorio (n=46), y a partir de observaciones de aula y de los datos declarativos de las y los informantes a lo largo de una actividad en intercomprensión germánica (ICG) de una hora de duración (n=55). Los resultados revelan que las y los participantes, después de realizar esta breve experiencia didáctica intercomprensiva, disponen de una mayor habilidad para identificar los fragmentos escritos en las lenguas germánicas meta. Además, se constata un cambio de actitudes en cuanto a su propia imagen como aprendices de lenguas y a su percepción del inglés como una lengua de suma importancia y a la vez facilitadora para el aprendizaje de otras lenguas. También las y los discentes mencionan unos usos de estrategias durante la experiencia didáctica que difieren de sus declaraciones en el cuestionario preoperatorio en torno a la realización de cualquier lectura en inglés. Somos conscientes del reducido espacio de tiempo que tuvimos para llevar a cabo la actividad en ICG. Sin embargo, los hallazgos de este trabajo nos impulsan a plantearnos futuras líneas de investigación en el campo de la IC no solamente entre lenguas germánicas, sino también entre esta familia lingüística y otras.
Repensar el acompañamiento docente para la enseñanza de la alfabetización inicial: experiencias de dos profesoras de primaria y una mentora en Chile
(2021-09) Sancho Tapia, Javiera Belén; Fons, Montserrat
[spa] En esta investigación pretendemos repensar el acompañamiento docente para la enseñanza de la alfabetización inicial en Chile. A través del análisis de la experiencia de dos profesoras recién insertas en primaria y una mentora, buscamos identificar criterios que podrían ser esenciales en el acompañamiento de la enseñanza de la lectura y escritura inicial. A partir de una metodología cualitativa, con perspectiva etnográfica y de carácter exploratorio, descriptivo e interpretativo, analizamos relatos escritos, una creación artística y entrevistas semiestructuradas bajo el sistema de creencias, representaciones y saberes propuesto por el grupo PLURAL (CRS). La recogida de datos nos permitió obtener 9 posibles criterios esenciales para el acompañamiento en esta área, que podrían dar luces a futuras investigaciones en el campo.
Garbellar sentits: Comparación de respuestas a la poesía de estudiantes de Paraguay surgidas en diálogos con mediación docente
(2021-09) Martínez Mieres, Cinthia Jazmín; Bordons, Glòria
[spa] Esta investigación cualitativa comparó respuestas a la poesía, surgidas en diálogo mediado por el docente en grupos pequeños, de dos centros educativos de Paraguay. Desde un enfoque fenomenológico, se compararon las respuestas a partir de los mecanismos de construcción de sentido (Cavalli, 2015) y los sentidos construidos, atendiendo al desarrollo del diálogo. Primero, se aplicó un cuestionario a fin de seleccionar informantes y, luego, se realizaron cuatro grupos de enfoque, dos por centro, para la discusión sobre poesía. Según los resultados, no existen diferencias de respuestas en términos de mecanismos de construcción de sentido, pero sí de sentidos. Su interés y originalidad se circunscriben a la investigación educativa de Paraguay, pues aporta datos sobre la Educación Literaria en ese contexto, además de pistas para la reflexión epistemológica respecto al valor pedagógico de la poesía para la legitimación de la voz estudiantil y de metodologías transaccionales y dialógicas para las aulas paraguayas.
Las rutas literarias como herramienta didáctica para potenciar la experiencia literaria y el desarrollo de habilidades y competencias en Cataluña
(2020-07) Mujica Pérez de Castro, Florencia; Bordons, Glòria
El tema de investigación que presentamos en el siguiente trabajo busca dar a conocer el uso didáctico que han tenido y tienen las rutas literarias en los países catalanes. A partir de una metodología cualitativa, buscamos indagar en las habilidades y competencias fomentadas en las secuencias didácticas que cuentan con rutas literarias, para lo que aplicamos un protocolo de análisis en un breve corpus de rutas y llevamos a cabo entrevistas a expertos. A través de estos instrumentos de recogida de datos, pudimos hacer una descripción del rol que cumple el recorrido de una ruta dentro de una secuencia didáctica, en la que destaca el desarrollo de competencias transversales sobre todo del ámbito personal y social; y por otra parte, considerar la necesidad de tomar los elementos del territorio para que sean oportunidades que permitan fomentar el aprendizaje fuera del aula y con esto potenciar la experiencia literaria.
Cambios de creencias de profesores de ELE en formación inicial: análisis de un enfoque holístico basado en la secuenciación
(2013-02) Urbán Parra, Juan Francisco; Llobera, Miquel
El presente estudio de caso pretende recoger, observar y analizar la evolución de las creencias acerca del aprendizaje y la enseñanza a través de la competencia para planificar y secuenciar las actividades de clase de cuatro profesores en formación inicial del Instituto Cervantes de Orán durante los años académicos 2010-11 y 2011-2012. Durante este periodo, los sujetos de investigación participaron en actividades formativas concretas que describiremos brevemente en el presente trabajo y que se basan en los principios de la práctica reflexiva.
Propuesta de portafolio de formación inicial de profesores (PIP): análisis de las reflexiones de profesores de ELE en formación inicial
(2013-02) López López, Sílvia; Llobera, Miquel
La necesidad de formar a un grupo numeroso de profesores en formación inicial en el Instituto Cervantes de Orán durante los años académicos 2011-2013, en vistas de que muchos de ellos se incorporarían de forma inmediata al equipo de profesores del centro, hizo que se desarrollaran una serie de acciones formativas complementarias, con el objetivo de ayudar a la comunidad de práctica académica del centro a operar de forma coordinada ante tal reto. En primer lugar se planeó un curso de formación inicial que hacía especial hincapié en la secuenciación. Una vez que los formandos pasaron a ser integrados como profesores del centro, se les proporcionó la ayuda de profesores expertos en sesiones de tutorización durante los primeros cursos impartidos. Para favorecer el diálogo compartido y la orientación entre profesores iniciales y expertos se diseñó un Portafolio inicial de profesores (PIP) que acompañaba a ambos durante la experiencia de tutorización.
La poesia musicada com a element de cohesió
(2015-06) Torrents, Julieta; Bordons, Glòria
[cat] Aquesta investigació té l’objectiu general de crear un corpus de poesia musicada per al treball de la varietat dialectal de la llengua catalana a l’ESO, ja que d’una banda, tant la poesia com la varietat dialectal tenen una presència marginal a l’aula, i de l’altra, no s’han establert criteris per a la selecció de poesia musicada i, en conseqüència, tampoc criteris amb un objectiu didàctic. A partir d’una metodologia qualitativa, el treball fa quatre aportacions en relació amb l’objectiu principal. En primer lloc, hi ha una aproximació a l’estat de la qüestió de l’ensenyament de la varietat dialectal als instituts i als llibres de text que mostra l’interès dels professors en aquest tema però el poc pes que té en general. En segon lloc, s’estableixen els criteris didàctics per a la selecció de poesia musicada segons l’objectiu del corpus i s’organitzen al voltant de tres eixos: composició musical, interpretació i poema. En tercer lloc, a partir d’aquests criteris es crea un corpus de 28 poesies musicades representatives de tot el domini lingüístic català. Finalment, també hi ha una validació externa del corpus que indica que s’han seguit els criteris coherentment i que és adequat per als destinataris.
Estudi de les creences de futurs mestres sobre la construcció del repertori lingüístic a través de narratives multimodals
(2015-06-25) Cabré Rocafort, Míriam; Palou, Juli, 1954-
[cat] La narrativa és una pràctica reflexiva que permet (re)pensar i atribuir sentit a les experiències i comprendre la complexitat dels processos d’ensenyament i aprenentatge de llengües. L’objectiu d’aquest estudi és analitzar les creences de dos mestres en formació inicial sobre la construcció del repertori lingüístic i indagar sobre la seva projecció en les futures pràctiques docents. L’articulació de les creences es fa a partir de narratives multimodals, a través de dos recursos metodològics: el relat de vida lingüística i la narrativa visual. Es tracta d’una investigació qualitativa-interpretativa en la qual s’explora l’eficàcia d’aquesta eina metodològica. L’estudi mostra que hi ha creences molt arrelades i d’altres més susceptibles de desestabilitzar. Entre les primeres destaquen: que l’aprenentatge de llengües es duu a terme a través d’experiències socials compartides i que s’estableixen relacions entre llengua, cultura i identitat lligades a les formes d’aprenentatge, pensament i ús de les llengües. Les creences que s’han desestabilitzat estan relacionades amb el model tradicional d’ensenyament i aprenentatge de llengües, que parteix de l’existència d’un “parlant ideal” que té com a objectiu assolir el domini d’una llengua. A partir de la narrativa, els subjectes han construït nous marcs interpretatius sobre l’educació en llengües; així, el focus que hi havia sobre el domini d’una llengua s’ha desplaçat cap a la noció de desenvolupament del repertori lingüístic. Les narratives multimodals han esdevingut un recurs eficaç per reconstruir les experiències i mobilitzar les creences. Els processos reflexius de metacognició han fet possible atribuir sentit a les experiències i mobilitzar i, en alguns casos, desestabilitzar creences sobre la construcció del repertori lingüístic i l’ensenyament i aprenentatge de llengües. Aquestes creences vinculades a la pràctica docent guien les actuacions a l’aula, per la qual cosa la seva articulació permet considerar altres formes d’educació en llengües i contribuir a la construcció de la identitat.
Relatos de vida lectora: estudio sobre un grupo de adolescentes chilenos y su relación con la lectura literaria
(2014-09) Altamirano Oñate, Paulina; Prats Ripoll, Margarida
[spa] Este trabajo final de máster indaga en la lectura literaria de un sector de la población adolescente chilena. Sobre la base de aportes de la Sociología de la Lectura y la Didáctica de la Literatura, y teniendo en cuenta la idea de «lector comprometido» de la OCDE, busca contribuir a comprender cómo un grupo de adolescentes chilenos de un Instituto de Educación Secundaria de la ciudad de Vilcún, se relaciona con la lectura literaria. Dentro del marco de una metodología cualitativa, los relatos de vida lectora y las entrevistas grupales han sido los instrumentos de recogida de datos, los cuales han permitido profundizar en los aspectos que los y las adolescentes toman en consideración para elegir y opinar sobre lecturas literarias y en sus experiencias significativas individuales y sociales en torno a esta actividad. El análisis de los datos de la investigación llevada a término permitió observar los siguientes aspectos de la relación con la lectura literaria del grupo de adolescentes mencionado: la evasión de la realidad y la identificación emocional con el contenido de la lectura son las formas del placer lector que más experimentan los participantes; la lectura literaria es vista por los participantes como una actividad individual y solitaria; y los modelos de lectores y las recomendaciones de lecturas se encuentran entre los pares tanto familiares como amigos, no en lectores adultos. A partir de los resultados obtenidos fue posible concluir que existen algunos rasgos del «lector comprometido» en los participantes, como los intereses de lectura definidos y la lectura por iniciativa propia. En cambio, no se puede hablar de participación en comunidades de lectura, cuestión que coincide con investigaciones realizadas en otros contextos.
El componente interactivo en materiales digitales para la enseñanza de la gramática castellana en L1
(2013-12-04) Berríos Muñoz, Andrea; Pujolà, Joan-Tomàs
[CAT] La present investigació pretén analitzar com s'aprofita la interactivitat d'un material digital per a l'ensenyament de la gramática castellana en llengua primera. Per això s'ha proposat una taxonomia que intenta donar compte de les principals característiques tipològiques, didàctiques i d'interactivitat dels materials analitzats. El corpus el componen 119 recursos que tracten explícitament continguts gramaticals i que han estat dissenyats específicament per a 1r de l'ESO a l'assignatura de Llengua i Literatura castellana. L'originalitat i l'interès de l'aportació científica radiquen, d’una banda, en la taxonomia proposada per a l'anàlisi i, de l’altra, en el fet que el gruix dels estudis sobre materials interactius s'emmarca en el context de l'adquisició de segones llengües. Els resultats d'aquesta investigació constaten que la interactivitat no és inherent al format digital i, que en aquest material, es planifica un ensenyament estructuralista de la gramàtica castellana en llengua primera. [ES] La presente investigación pretende analizar cómo se aprovecha la interactividad de un material digital para la enseñanza de la gramática castellana en lengua primera. Para esto se ha propuesto una taxonomía que intenta dar cuenta de las principales características tipológicas, didácticas y de interactividad de los materiales analizados. El corpus lo componen 119 recursos que tratan explícitamente contenidos gramaticales y que han sido diseñados específicamente para 1o de la ESO en la asignatura de Lengua y Literatura castellana. La originalidad y el interés de la aportación científica radican, por una parte, en la taxonomía propuesta para el análisis y, por otra, en el hecho de que el grueso de los estudios sobre materiales interactivos se enmarca en el contexto de la adquisición de segundas lenguas. Los resultados de esta investigación constatan que la interactividad no es inherente al formato digital y, que en este material, se planifica una enseñanza estructuralista de la gramática castellana en lengua primera. [ENG] The present study intends to analyse the way in which digital resources make use of interactivity to teach Spanish grammar in the first language. To this end, we introduce a taxonomy that attempts to take into account the main typological, didactic and interactive features of the analysed material. The corpus is formed by 119 resources which explicitly address grammar content and have been specifically designed for the subject Lengua y Literatura castellana in the 1st year of ESO. The novelty and interest of the scientific contribution lay, on the one hand, in the proposed taxonomy for the analysis and, on the other, in the fact that most of the current studies about interactive resources are set in the context of the acquisition of a second language. The results of this investigation confirm that interactivity is not inherent to digital formats and that in this material, planning a structuralist teaching Spanish grammar in first language.
L'intercompréhension interfamiliale comme approche didactique de l'anglais au Québec ― Why not?
(2013-11-22) St-Cyr, Bénédicte; Carrasco Perea, Encarnación
[cat] Analitzant els programes de formació de l'anglès com a segona llengua a secundària al Quebec, vuit dispositius didàctics centrats en la intercomprensió, així com l'opinió de professors d'anglès com a segona llengua al Quebec, aquest treball pretén discernir les aportacions potencials d'un enfocament intercomprensiu de l'anglès per estudiants de secundària de Quebec. Aquesta situació didàctica, francès com a llengua d'origen i anglès com a llengua meta, no sembla haver estat considerada fins ara. A través de la nostra anàlisi intentarem discernir algunes d'aquestes aportacions, com ara l'enfocament diacrònic de la llengua meta, la consideració dels coneixements previs de l'aprenent, més concretament pel que fa a la L1 en el procés d'aprenentatge de l'anglès, així com la sol·licitació i la mobilització de noves estratègies d'aprenentatge que tenen, entre altres, l'objectiu d'optimitzar les similituds interlingüístiques.

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