Màster Oficial - Formació de Professor d'Espanyol com a Llengua Estrangera [Presencial UB]

URI permanent per a aquesta col·leccióhttps://hdl.handle.net/2445/68187

Treballs Finals del Màster de Formació de Professor d'Espanyol com a Llengua Estrangera de la Facultat d'Educació de la Universitat de Barcelona.

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Mostrant 1 - 20 de 46

La gestión del tema en estudiantes de B2 en interacciones enfocadas al significado
(2025-06) Bocarejo Aljure, Juliana; Batlle Rodríguez, Jaume
[spa] La gestión del tema es un aspecto central en la eficacia comunicativa, sin embargo, es poco estudiada, especialmente en el ámbito del español como lengua extranjera (ELE). Esta investigación tiene como objetivo comprender cómo estudiantes de diferentes nacionalidades del español como lengua extranjera en un nivel B2, en un contexto de inmersión en Barcelona, gestionan el tema en actividades de interacción grupales y en parejas enfocadas al significado, específicamente en information-sharing y opinion-sharing activities. A partir del análisis de la conversación, una metodología cualitativa y émica, se identifican las estrategias y recursos discursivos empleados por los estudiantes para introducir, mantener y cerrar temas en interacciones llevadas a cabo en el aula. Los resultados indican que los estudiantes se sirven de herramientas tanto de la conversación natural, como de contextos pedagógicos. Se observa una orientación coordinada en la apertura de actividades y temas; el uso de preguntas y de anuncios para ampliarlos; y el uso de una combinación de silencios, risas y cierres explícitos para cerrarlos. Si bien en general se identifica una cierta eficacia en el uso de recursos para la gestión de temas, las estrategias son limitadas. Además, el uso de estas herramientas demuestra que los estudiantes se apropian de la lengua y no se limitan a cumplir con las instrucciones institucionales, sino que se muestran una agentividad discursiva en la que se evidencia una participación activa en la interacción y un uso auténtico de la lengua. Este estudio pone en relieve la importancia de fomentar espacios en el aula que permitan a los estudiantes explorar su competencia interaccional y la necesidad de dotar a los estudiantes de herramientas que ayuden a una mejor gestión del tema.
¿Hay vida más allá de los foros? La gamificación para el desarrollo de las competencias clave del profesorado en un curso en línea de formación docente
(2022-06) Núñez Muslera, Lara; González Argüello, Ma. Vicenta (María Vicenta); Lorente, Paula
[spa] El presente Trabajo Final de Máster desarrolla una propuesta didáctica de gamificación implementada en la formación continua de profesores de Español como Lengua Extranjera: LovELE, en la Universidad Católica de Lovaina. Tiene como objetivo principal mejorar las competencias docentes a partir del enfoque metodológico de la gamificación. Parte de la necesidad de encontrar maneras actualizadas de motivar a los estudiantes, fomentar la práctica reflexiva y la agencia crítica, mejorar el desempeño del uso de las TIC en la práctica docente y dar visibilidad a las prácticas reales de aula. La experiencia gamificada se desarrolla a partir de la narrativa del poema de Kavafis, Viaje a Ítaca e incluye como componentes el uso de insignias o badges que recompensan la actuación de los participantes. Los docentes en formación (tripulantes) navegan por los distintos módulos del curso (puertos) para ir creando conjuntamente un Trivial de herramientas para el docente de ELE. Aún siendo una tarea no evaluable, y por tanto voluntaria, el 90 % de los alumnos ha completado la tarea con éxito, y todos han indicado sentirse motivados por la experiencia gamificada. Los resultados indican que tanto los objetivos generales como específicos se han cumplido satisfactoriamente.
El papel de la conexión en el procesamiento de textos analíticos en español L2: adaptación y pilotaje de una prueba experimental
(2024-09) Cansino Hernández, Belén; Rosado, Elisa
[spa] Este trabajo de fin de máster explora el papel de la competencia discursiva y la conexión textual en la adquisición del español como L2. El objetivo principal de este trabajo fue adaptar y pilotar la prueba experimental CCCP-1, originalmente desarrollada para hablantes nativos de español, para su uso con aprendices de español como L2. Esta adaptación buscó tener en cuenta las características lingüísticas específicas de los aprendices y evaluar cómo las marcas de conexión textual, particularmente los conectores causales y concesivos, influyen en la comprensión y el procesamiento de la información. El estudio se enmarca en el proyecto de investigación «Comprensión y calidad del discurso: el papel de la conexión en el procesamiento de los textos analíticos» (CCCP), que examina el impacto de estas marcas en la comprensión textual a través de diferentes niveles educativos y condiciones lingüísticas. El proceso de adaptación condujo a la creación de la prueba CCCP-2, la cual fue pilotada con aprendices de español L2 de niveles B2.1 a C1, según el MCER. Los resultados del pilotaje mostraron diferencias significativas en los tiempos de reacción entre oraciones causales y concesivas, sugiriendo que las oraciones causales presentan un mayor desafío en términos de procesamiento. También se observaron variaciones en los tiempos de reacción según el tipo de marcador utilizado, reflejando el impacto de estos marcadores en la facilidad con la que los aprendices de L2 siguen el hilo discursivo. Los hallazgos confirman que la prueba CCCP-2 se ha adaptado con éxito a las necesidades de los aprendices de L2, demostrando ser efectiva para la recogida de datos.
Comprensibilidad y pronunciación de segmentos y suprasegmentos en ELE por estudiantes franceses principiantes en un contexto de aprendizaje formal: Un estudio de aula
(2024-06) Bea Bretones, Jose; Fullana, Natalia
[spa] Del interés global por el estudio de la inteligibilidad y la comprensibilidad frente al acento extranjero de la pronunciación en el aula de ELE (Nagle et al., 2018), nace esta investigación cuyo objetivo es explorar los posibles beneficios de la comprensibilidad y la percepción en la lengua meta (ELE) gracias a un enfoque explícito de la pronunciación en el aula de ELE con estudiantes franceses de niveles elementales y en un contexto formal de no inmersión lingüística. Para ello, se exploran las mejoras en la valoración de la comprensibilidad, así como las de identificación y de correcta pronunciación de elementos segmentales y suprasegmentales, con el fin de observar las posibles mejoras derivadas de la utilización de un enfoque explícito en pronunciación. Para ello, se lleva a cabo un estudio de aula descriptivo cuantitativo con pretest y postest, con el fin de evaluar todos estos aspectos. Del mismo modo, se muestran los aspectos que complican la pronunciación de los franceses en el aula de ELE mediante una comparativa de estudios empíricos y se trabajan todos los aspectos didácticos mediante el enfoque explícito de tres unidades didácticas que abordan los aspectos segmentales y suprasegmentales destacados en la comparativa. Tras el enfoque explícito y el postest, se presentan los resultados que parecen mostrar una mejora tanto en la valoración de su comprensibilidad como en la pronunciación después de la intervención didáctica por parte de los estudiantes franceses que participan en esta investigación. Pues, como dicen Nagle y Huensch (2020), concluimos que si permite trabajar los elementos segmentales y suprasegmentales que producen dificultad en la pronunciación, se mejora el grado de comprensibilidad y producción de elementos segmentales y suprasegmentales de los alumnos.
La llamada de atención como marca de autoridad en el discurso del docente de ELE en formación
(2023-07) Fortes Esparza, Paula; Batlle Rodríguez, Jaume
[spa] La posesión de autoridad es un concepto que social e institucionalmente está asociado al rol del docente en la práctica de la instrucción. Desde una perspectiva centrada en el docente en formación del español como lengua extranjera (ELE), hacemos un recorrido sobre la categorización del concepto de autoridad y su desarrollo en el ámbito educativo, la relevancia que tiene en la identidad del profesor y los rasgos que se asimilan en el discurso para revelar y focalizar el estudio en el uso de la llamada de atención como marca de autoridad. Bajo el prisma del análisis de la conversación (AC), estudios de interacción y gestión del aula (Klattenberg, Margutti, Margutti y Piirainen-Marsh) desarrollamos un estudio cualitativo en el contexto de la enseñanza de ELE con la intención de determinar la caracterización interaccional y en las fases discursivas del docente y la acción del alumno de la llamada de atención sobre una muestra total de 19 participantes (2 profesores y 17 alumnos) centrada en el discurso del docente en formación. El análisis y resultados de datos muestran que las llamadas de atención realizadas por los profesores de ELE en formación se producen ante el incumplimiento del contrato establecido que viene predefinido por la asignación categórica de roles en la relación entre profesor-alumno. Representan una herramienta que se establece en las diversas fases de la acción discursiva docente, contienen rasgos de autoridad y se emplean en el aula con la intención de captar la atención de los estudiantes, expresar el desacuerdo con el desarrollo de actividades paralelas y cumplir con la finalidad de interacción del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Metáforas conceptuales del chino y del español en las noticias sobre los Juegos Olímpicos de Invierno de 2022 en China Daily y La Vanguardia
(2022) Wu, Yunxuan; Polanco Martínez, Fernando
[spa] La metáfora no es solo un recurso retórico, sino que también sirve de puente entre el lenguaje y el pensamiento, reflejando la conceptualización del hablante sobre diversos conceptos del mundo. En este trabajo, queremos comparar las similitudes y diferencias entre las metáforas chinas y españolas en las noticias olímpicas basándonos en datos empíricos. Al mismo tiempo, desde la perspectiva cognitiva, estudiamos los pensamientos reales de los hablantes escondidos en las expresiones metafóricas. Para ello, aplicamos la metodología del análisis crítico de metáfora propuesta por Chateris-Black (2004) y comparamos las metáforas en la cobertura china y española relacionada con los Juegos Olímpicos de Invierno de Pekín 2022 con el fin de explorar las similitudes y diferencias en el uso de metáforas y el pensamiento entre los sinohablantes y los hispanohablantes. En concreto, dado que los Juegos Olímpicos de Invierno duraron dieciséis días, se seleccionaron al azar dieciséis artículos de China Daily y de La Vanguardia para formar el corpus necesario para el estudio. A través de este corpus, identificamos las posibles expresiones metafóricas desde una perspectiva semántica, interpretamos las metáforas conceptuales contenidas en las expresiones metafóricas desde una perspectiva pragmática y cognitiva, y, al final, explicamos el significado de las metáforas conceptuales desde una perspectiva social. Al final, obtuvimos los siguientes resultados: 1) Detectamos un total de once metáforas conceptuales. Se trata de siete metáforas conceptuales comunes al chino y al español, que incluyen la metáfora de entidad viva, la metáfora de arte, la metáfora bélica, la metáfora de espacio, la metáfora de viaje, la metáfora de energía y la metáfora de construcción, así como la metáfora económica específica del español y la metáfora de máquina, la metáfora de examen y la metáfora de comida específicas del chino. 2) Creemos que existen algunas expresiones metafóricas que son directamente traducibles del español al chino y viceversa, mientras que otras pueden perder su cualidad metafórica o cambiar el tipo de metáfora conceptual que contienen en el proceso de traducción.
El visionado extensivo acompañado mediante WhatsApp: una propuesta didáctica en forma de club de visionado de series
(2022-06-15) Cuadra García, Iván; Pujolà, Joan-Tomàs; Albá Duran, Juan
[spa] El visionado extensivo es un recurso valioso para el aprendizaje de lenguas adicionales debido a sus numerosos beneficios, entre los cuales se encuentran el desarrollo de la comprensión oral y la mejora en la motivación hacia el aprendizaje de idiomas. El objetivo de este trabajo es el de fomentar estos beneficios a través de una propuesta didáctica innovadora, la cual toma forma de club de visionado de series: el visionado extensivo acompañado mediante una mensajería instantánea móvil (MIM). Aunque esta propuesta didáctica se construye a partir de investigaciones previas acerca del visionado extensivo, cuenta con unas características propias: el rol definido de sus participantes, el tipo de aprendizaje interformal y el desarrollo de estrategias de acompañamiento mediante WhatsApp con el objetivo de promover la implicación y el seguimiento de la actividad y, al mismo tiempo, el apoyo a la comprensión de la serie. La propuesta didáctica que se presenta consiste en un club de visionado de series en la que se propone conversar a través de WhatsApp sobre una serie actual en español de Netflix, Los favoritos de Midas, mientras cada participante la ve por su cuenta durante seis semanas. El pilotaje de esta propuesta se realizó con siete estudiantes universitarias de niveles B1.2-B2.1 como complemento opcional de sus estudios en la Universidad de Groningen. Los resultados obtenidos a través de los 568 mensajes de WhatsApp y la información obtenida por medio de un formulario final, muestran que el visionado extensivo acompañado mediante WhatsApp fomentó la implicación de las estudiantes y sirvió de ayuda a la comprensión de la serie entre las participantes.
Adaptación y pilotaje de materiales didácticos en un contexto de enseñanza de español a personas inmigradas
(2015-06) Alonso Lamilla, María Jesús; González Argüello, Ma. Vicenta (María Vicenta)
[spa] Si bien desde los años ochenta se ha desarrollado una amplia variedad de estudios especializados en la enseñanza del español para inmigrantes, se observa todavía la necesidad de contar con materiales didácticos adecuados a sus necesidades e intereses. Es por ello por lo que en esta memoria se presenta, por una parte, una propuesta de mejora didáctica para personas adultas inmigradas y alfabetizadas, que pretende cubrir un vacío de materiales, desarrollar la competencia comunicativa del alumno y contribuir a la formación del profesorado activista no especialista; y, por otra, una descripción del proceso de pilotaje llevado a cabo con un grupo de entre seis y diez alumnos para validar dicha propuesta, así como un análisis cualitativo de los resultados del mismo para poder comprobar su pertinencia y los aspectos que más se han tenido en cuenta. Los resultados permiten verificar la importancia de no dar por cerrado un material hasta que no se pilota y muestran que los aspectos más comentados han sido los objetivos de las actividades, las pautas para la elaboración de la guía didáctica y la reacción de los alumnos; por otra parte, revelan un alto grado de satisfacción con el material, si bien hay ciertos aspectos mejorables. De estos resultados se desprende la necesidad de establecer procedimientos específicos de pilotaje que sirvan de orientación a los docentes para validar sus materiales de creación propia, así como de seguir desarrollando materiales didácticos acordes a las necesidades específicas.
Aproximación a la Content-Based Instruction: análisis de manuales de dos contextos educativos formales en Estados Unidos y en Gran Bretaña
(2021-06) Blanco, Rocío; Cassany, Daniel
[spa] A partir del trabajo científico relacionado con la enseñanza de lenguas extranjeras en ámbitos educativos formales e informales ligados a contextos migratorios, han proliferado diversas corrientes teóricas que han derivado del enfoque comunicativo de la enseñanza de lenguas hacia la instrucción basada en contenidos temáticos. Considerada un modo de abordaje de los currículos académicos, uno de los principios de la Content-Based Instruction afirma que son los contenidos temáticos los que seleccionan los contenidos lingüísticos necesarios para el abordaje de los mismos. Con el propósito de observar cómo se realiza este principio, en el presente trabajo se analizan los ejercicios de dos unidades temáticas de dos libros de texto de educación pre-universitarios de español como lengua extranjera en dos contextos angloparlantes: Estados Unidos y Reino Unido. El análisis se llevó a cabo considerando, por un lado, la función de cada ejercicio dentro de la secuencia de la lección y, por otro lado, las características cualitativas de los mismos en tanto ejercicios de uso de la lengua, tanto desde la perspectiva de las destrezas comunicativas, como del sistema formal de la lengua, y también de traducciones. A pesar de tratarse de cursos en contextos angloparlantes e idéntica franja etaria de los usuarios, las conclusiones revelan que en el caso estadounidense las destrezas comunicativas están al servicio del andamiaje de la construcción del saber temático, trabajando los contenidos a través de ejercicios diversos y significativos aunque no se observó relación en cuanto a la presentación de los contenidos gramaticales. En el caso británico, el trabajo con la información temática no trasciende un nivel explícito y global, sin hallarse vínculos entre los temas y los contenidos de lingüísticos. Los datos han revelado que el libro, a pesar de centrarse en contenidos temáticos como eje, contiene un componente importante del enfoque gramática-traducción.
Análisis de los factores afectivos en dos manuales de ELE
(2021-06-15) Almena Vidal, Azalia; González Argüello, Ma. Vicenta (María Vicenta)
[spa] Los autores que han investigado acerca de los factores afectivos en el aprendizaje de Español como Lengua Extranjera (ELE) defienden que las emociones son fundamentales en el proceso de aprendizaje de una Lengua Extranjera (LE) (Arnold, 2000; Arnold, 2015; Martín Peris, 1996; MCER, 2002; Montañés, 2018; PCIC, 2006; Roncel, 2008; Rubio-Alcalá, 2015). Puesto que los manuales y sus respectivas guías didácticas son materiales que se utilizan en el aula, este estudio tiene como objetivo analizar cómo proponen trabajar las emociones dichos materiales. Por este motivo, este estudio forma parte de la tipología de análisis de materiales de corte cualitativa descriptiva con interpretación de datos. Los autores especializados en la creación de materiales ponen especial énfasis en diseñar materiales reales, atrayentes y significativos dejando poca evidencia del trabajo de las emociones (Crawford, 1995; Ezeiza, 2007; Garmendia y Sans, 2015; Lozano y Ruiz Campillo, 2009; Tomlinson, 2010). Por ello, se ha realizado una herramienta de análisis basada en expertos sobre los factores afectivos en ELE, examinando los procedimientos e instrucciones para cumplir con el objetivo. Esta herramienta se ha aplicado en Aula Plus 1 y Bitácora 1 Nueva Edición, tanto el libro del profesor como el libro del alumno. Los resultados muestran que los factores afectivos aparecen en las propuestas de los manuales. Se podría decir que el libro del profesor ofrece un mayor número de consejos, directrices y propuestas a diferencia del libro del alumno que carece de estas indicaciones. De este modo, se recomienda realizar un trabajo al unísono entre el libro del profesor y del alumno, para asegurar un mayor trabajo de los factores afectivos y, por consiguiente, mejorar en el proceso de aprendizaje. Se propondría realizar investigaciones futuras que observen la puesta en práctica de dichos libros para comprobar su compatibilidad.
Una propuesta didáctica de las series de televisión: el storyboard del spin-off de El vecino
(2021-05) Lorenzo Gómez, Delia; Pujolà, Joan-Tomàs; Yúfera Gómez, Irene
[spa] Las series de televisión, por su popularidad, calidad cinematográfica y características narrativas resultan un material muy provechoso como recurso pedagógico. Presentamos en este trabajo final de máster el diseño de una propuesta didáctica basada en el enfoque por tareas, que consiste en que los estudiantes realicen, de forma colectiva, un spin-off de la serie El vecino. A partir del visionado de la serie, la secuencia propone una sucesión de actividades que analizan el material desde una perspectiva multimodal, con el fin de dotar a los estudiantes de las destrezas necesarias para la consecución de la tarea final: realizar el storyboard de la primera escena del spin-off. Toda la información que los estudiantes van recogiendo sobre la serie se comparte a través de un mural colaborativo que ellos construyen a medida que avanza la secuencia. De esta manera, los estudiantes abordan el objetivo de desarrollar las competencias audiovisual, lingüística y digital. La propuesta además compagina la secuencia de actividades creada para realizarse de forma síncrona en el aula, con el visionado de la serie de forma extensiva fuera de ella que se acompaña de la interacción promovida a partir del grupo de WhatsApp de la clase. El pilotaje de la propuesta didáctica se realiza en un contexto de enseñanza no formal en línea con dos alumnas del nivel B1. Las alumnas analizan la serie observando diferentes recursos audiovisuales y desarrollando estrategias de comprensión, construyen el significado del texto a través de la interacción, y realizan un producto final en el que hacen un uso efectivo de las TIC para incorporar diversos modos de expresión. El grupo de WhatsApp facilita un espacio informal de interacción que contribuye a generar un clima de aprendizaje afectivo. Incluimos en el trabajo una plantilla de programación que permite adaptar a cualquier serie la secuencia didáctica.
Escape classroom: una propuesta lúdica en acción
(2019-06) Pedro Casulla, Meritxell; Pujolà, Joan-Tomàs
[spa] Además de ser una forma de entretenimiento cada vez más extendida en España, los juegos de escape han suscitado el interés de la comunidad docente debido a sus múltiples beneficios, ya que promueven la comunicación y el trabajo en equipo, así como el pensamiento creativo. Como consecuencia, los juegos de escape educativos están emergiendo como un nuevo tipo de gamificación. Estos incorporan en sus acertijos contenido curricular, de tal manera que los estudiantes deben dominar dicho contenido para poder lograr los objetivos del juego. Así pues, en el presente trabajo se ha llevado a cabo el diseño y pilotaje de un escape classroom para el aula de español como lengua extranjera que integra múltiples acertijos de variedad diversa y se basa en el uso de las TIC como herramienta indispensable. Nuestro objetivo es contribuir a la comunidad docente para promover una manera de aprender más motivadora.
Las construcciones con los verbos de apoyo dar, tener y hacer: preferencias de uso de un grupo de hablantes nativos de español y otro de no nativos en contextos formales e informales
(2019-06) Pérez González, Natalia
[spa] Esta investigación se centra en la descripción de las preferencias respecto a las construcciones con verbo de apoyo de los verbos dar, tener y hacer de un grupo de hablantes nativos de diferentes variantes del español y otro de hablantes no nativos con un nivel avanzado de adquisición de la lengua. Para esto, se recolectaron datos a través de dos tareas: (1) una de rellena hueco con los verbos de apoyo elididos y (2) una de juicios de preferencia frente a dos frases que diferían en la forma verbal (construcción con verbo de apoyo y variante verbal equivalente) y en el contexto de aparición (formal e informal). El estado de la cuestión presenta brevemente el concepto de construcción con verbo de apoyo, sus características, su condición como colocación y la discusión teórica actual sobre la naturaleza desemantizada del verbo de apoyo. En el mismo espacio, se incorpora una revisión de recursos para su enseñanza y aprendizaje, como las investigaciones más actuales que han abordado el estudio de este fenómeno desde la perspectiva de la enseñanza del español como lengua extranjera. Los datos de la investigación fueron sometidos a un análisis estadístico y luego fueron descritos desde un enfoque cualitativo. De este modo, los resultados permitieron delinear algunas ideas sobre las preferencias en el uso de las construcciones con verbo de apoyo tanto en los hablantes nativos como no nativos de este estudio.
La pronunciación al ritmo del manual: Integración de rasgos suprasegmentales en un libro de aula de ELE
(2019-06) Safont Mangas, Laura; Fullana, Natalia
[spa] Pese a los múltiples estudios teóricos, la aplicación didáctica de la pronunciación es generalmente escasa, supeditada a textos escritos y delimitada a los rasgos segmentales (Escourido, 2014; Šifrar-Kalan, 2017; Usó, 2015 ) . El presente trabajo aporta seis propuestas didácticas de invención propia basadas en una fusión entre el Método Verbo-Tonal y el enfoque comunicativo. Su principal objetivo es intentar alentar a los docentes de Español como Lengua Extranjera (ELE) a trasladar al aula ciertas propiedades de la lengua oral (gestualidad) junto con los rasgos suprasegmentales (acento, entonación y ritmo) más representativos del español peninsular. Para lograr este propósito y teniendo en cuenta la situación actual de la enseñanza de la pronunciación tanto en lengua extranjera (LE) y ELE, se han diseñado materiales didácticos adaptados e integrados en los contenidos de la unidad 2 de Aula 5: Libro del alumno . Tras el pilotaje, los resultados sugieren que se logran mayormente todos los objetivos mencionados según la retroalimentación de los participantes involucrados. A pesar de la muestra reducida de participantes, las conclusiones de este trabajo son prometedoras respecto a la incorporación e implementación de propuestas didácticas sobre rasgos suprasegmentales por parte del profesorado de ELE en los contenidos del libro de clase.
Creencias sobre la evaluación de ELE: un estudio con docentes en formación, docentes en ejercicio y docentes formadores
(2020-06) Tarragó Pascual, Clàudia; Cuberos Vicente, Rocío; Figueras, Neus
[spa] En el campo de investigación de las creencias de los docentes de lenguas extranjeras (LE) resultan de especial interés las creencias sobre evaluación, puesto que la evaluación supone una parte indisociable del proceso didáctico. El objetivo del presente trabajo es explorar las creencias sobre la evaluación del español como lengua extranjera (ELE) de tres docentes en formación, tres docentes en ejercicio y tres docentes formadores. Para ello, hemos realizado entrevistas semiestructuradas a fin de recoger las creencias de los informantes sobre distintos aspectos de la evaluación, como por ejemplo la autoevaluación y la coevaluación. Los resultados indican que todos los docentes reportan cambios en sus creencias, ya sea fruto de la formación o de sus experiencias docentes, y que el contexto de docencia y las experiencias de los participantes como alumnos evaluados en LE se relacionan con sus creencias. En general, hemos detectado más similitudes en las creencias de docentes de distintos grupos que dentro de un mismo grupo. Respecto de las creencias sobre la formación docente en evaluación, hay similitudes en informantes de distintos grupos, pero dentro de un mismo grupo cada docente aporta su perspectiva. También hay variedad de creencias en la situación de la evaluación en ELE, y en las dos definiciones más frecuentes del término evaluación los docentes entienden la evaluación, o bien como una comprobación o medición de conocimientos, o bien como una guía. El instrumento de evaluación considerado más adecuado por todos los docentes es el feedback, y prácticamente todos los informantes creen que se debe evaluar al inicio, durante y al final del aprendizaje, y que las evaluaciones sumativa y formativa son compatibles. Por último, los nueve docentes consideran que la autoevaluación y la coevaluación tienen beneficios para el aprendizaje y que en ambas modalidades el profesor debe ejercer de guía.
Memorando S. A.: un Escape Room para gamificar el aula de ELE
(2019-06) Cano Mora, Francisco Javier; Espejel Nonell, Olivia
En el siguiente trabajo se presenta el desarrollo y pilotaje de un Escape Room para el aula de ELE. La propuesta es un recorrido gamificado a través del contenido lingüístico correspondiente al nivel A1, según el MCER. Se pretende conseguir un estímulo positivo en los participantes, que active su motivación y participación en clase. La composición de las pruebas del Escape Room ha sido diseñada para fomentar la colaboración entre los participantes, pues estos se dividirán en dos equipos y la compartición de los datos de ambos grupos será esencial. Las pruebas se basan en un compuesto de recursos físicos y electrónicos. El acceso a los elementos electrónicos será mediante la utilización de dispositivos móviles. Los resultados recopilados en el análisis parecen afirmar que la gamificación es adecuada para el nivel de lengua y que se fomenta la motivación y colaboración de los alumnos.
Aprendiendo a escribir cartas de solicitud de empleo con los compañeros: la expresión escrita en un curso de E/L2 dirigido a un colectivo inmigrante
(2020-06) Feliu Ribas, Meritxell; López Ferrero, Carmen
[spa] España se ha convertido en uno de los principales países del mundo receptor de inmigración. Estos inmigrantes tienen la necesidad de aprender español para mejorar su vida y adaptarse mejor a la sociedad. En este trabajo presentamos y pilotamos, precisamente, una propuesta didáctica, basada en el enfoque por tareas y el aprendizaje cooperativo, que pretende fomentar y desarrollar la escritura de un colectivo inmigrante de nivel A2.2 de la ciudad de Barcelona. Partiendo de los resultados obtenidos en un análisis de necesidades realizado el trimestre anterior al pilotaje y de la concepción teórica de la escritura como una práctica letrada que cumple propósitos sociales, planteamos como tarea final la elaboración de una carta de solicitud de empleo que pueda utilizarse fuera del aula y durante la búsqueda de trabajo. Para alcanzar dicho objetivo, ofrecemos un repaso bibliográfico de los cuatro temas que conforman la base teórica de nuestra investigación: 1) el colectivo inmigrante, 2) el enfoque por tareas y el aprendizaje cooperativo, 3) la escritura y su enseñanza en la clase de lengua, y 4) las investigaciones que se han hecho, en el campo de Español como Lengua Extranjera y Segunda Lengua, sobre las cartas de solicitud de empleo. A partir de distintos instrumentos de recogida de datos, como cuestionarios, tareas escritas, diario y notas de campo y grabaciones, analizamos y examinamos el impacto de nuestra secuencia, en términos de utilidad y eficacia del enfoque adoptado, y aprendizaje y satisfacción del alumnado. Como muestra nuestro estudio, el aprendizaje cooperativo es una propuesta educativa que conviene considerar e incorporar a la docencia dirigida al colectivo inmigrante.
La mirada del estudiante en sesiones individuales de interacción oral en línea en la enseñanza del español como lengua extranjera
(2020-06) Martínez Martínez, Miguel-Alejo; Batlle Rodríguez, Jaume
[spa] En la actualidad, el aprendizaje del español en línea como lengua extranjera (ELE) se integra en el seno de un proceso de enseñanza-aprendizaje innovador en la educación. En este aspecto, la mirada es un recurso semiótico que adquiere gran importancia en la interacción entre profesor-alumno en las sesiones de enseñanza de idiomas en línea a través de videconferencias. Este recurso, junto con otros, configura un entorno multimodal que completa el significado de la interacción que se establece entre los hablantes en línea. En este estudio se investigan diferentes tipos de mirada que se establecen por parte del estudiante en la enseñanza de ELE individual en línea y las implicaciones que estas generan en la profesora. El análisis de los datos recogidos revela que el estudiante muestra diferentes tipos de mirada durante las sesiones en función de su intención comunicativa y que, estas miradas, aparte de tener un valor específico dentro de sus contextos, generan diferentes implicaciones en la profesora durante el desarrollo de la sesión. Los resultados demuestran también que algunos solapamientos generados durante la interacción oral en línea en estos contextos de enseñanza guardan relación con la mirada del estudiante.
Análisis de errores en el uso de los determinantes en producciones escritas de hablantes italófonos de E/LE
(2020-06) Petrini, Moana; Torner Castells, Sergi
[spa] El presente trabajo tiene como objetivo llevar a cabo un análisis de errores sobre el uso de los determinantes en español por parte de aprendices italófonos de español como lengua extranjera. Este análisis permite delimitar los fenómenos cuyo aprendizaje supone mayor dificultad para estos aprendices, lo cual puede contribuir a mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje del contenido gramatical objeto de estudio. Para la realización de nuestro objetivo, llevamos a cabo un análisis de errores partiendo de un corpus de producciones escritas por estudiantes universitarios con distinto nivel de competencia del español (desde A1 a B2); se seleccionan al azar un total de 100 textos, en los que se analizan todos los errores detectados en el uso de los determinantes. De este modo, este trabajo desea profundizar en algunas cuestiones ya planteadas en la investigación llevada a cabo sobre el tema, aproximándose a las dificultades en el aprendizaje/adquisición del artículo por parte de hablantes del italiano. Los principales resultados del estudio muestran que en la casi totalidad de los casos es el artículo el determinante que presenta dificultades de uso. Estas surgen de la identificación de los contextos que no exigen el artículo y de aquellos que en cambio lo requieren; por tanto, se incurre en la producción de errores lingüísticos de adición y omisión, respectivamente. Además, otras áreas de conflicto se hallan en entornos que resultan ser zonas de vacilación dentro del sistema lingüístico mismo del español. Por último, el empleo del artículo determinado es predominante en comparación con el del indeterminado y los errores de adición se producen con más frecuencia con respecto a los de omisión.
El discurso del profesor novel de ELE: análisis de modificaciones en el discurso y de la ocupación del espacio discursivo
(2020-06) Martín Reina, Irina; González Argüello, Ma. Vicenta (María Vicenta)
En este trabajo se lleva a cabo el análisis del discurso de tres profesores noveles de español como lengua extranjera, cada uno de los cuales ejerce en un nivel distinto según el MCER: A1, A2 y B1 respectivamente. El estudio presentado sigue un enfoque cualitativo, aunque se combina con un recuento de datos numéricos. El objetivo del análisis es caracterizar y comparar los discursos de profesores en formación y sin experiencia y establecer, por un lado, qué tipo de modificaciones son recurrentes en este tipo de discursos y, por el otro, determinar qué cantidad de espacio discursivo ocupa el docente y qué funciones lleva a cabo durante sus intervenciones. Los datos que se analizan se han recogido mediante grabaciones de audio y vídeo y, posteriormente, se han transcrito para facilitar su extracción, clasificación y análisis. Los resultados obtenidos muestran que la frecuencia de aparición de determinadas modificaciones varía según el nivel impartido y que las interacciones suelen estar centradas en los docentes, quienes ocupan gran parte del espacio discursivo. Los tres casos analizados muestran características concretas que invitan a la reflexión sobre la actuación de los docentes con y sin experiencia.

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